基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在兒科護理中的應(yīng)用

王 英 宋小俊 張靜宇 戴婉舒 王 偉 楊 茜

（陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西商洛 726000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式為人們的生活、學(xué)習(xí)方式帶來了更多可能性，利用網(wǎng)絡(luò)進行教育的教學(xué)模式已經(jīng)開展多年，并隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展進行著教學(xué)模式的改革。在移動終端被普及到人們生活中之后，人們與互聯(lián)網(wǎng)進行連接的主要途徑逐漸由電腦轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿佣恕Ｒ虼?，與移動端進行匹配的教育移動平臺也開始蓬勃發(fā)展起來，本研究中應(yīng)用的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺便屬于較為完善的網(wǎng)絡(luò)移動教育平臺。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2019 年3 月至7 月本校護理專業(yè)的四個平行班進行兒科護理教學(xué)研究，根據(jù)教學(xué)方式不同分為實驗班（71 例）和對照班（73 例）。實驗班有男9 例，女62 例，年齡為（20.37±1.05）歲；對照班有男11 例，女62 例，年齡為（20.49±1.10）歲。兩個班級學(xué)生的一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

（二）研究方法

由同一名授課教師對兩個班級學(xué)生進行兒科護理學(xué)教學(xué)。為對照班傳統(tǒng)教學(xué)：授課教師利用PPT 課件以教師為主導(dǎo)的課堂授課。實驗班利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)：（1）課前分組預(yù)習(xí)。在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺對學(xué)生進行分組，并設(shè)置預(yù)習(xí)板塊。如，在學(xué)習(xí)小兒造血系統(tǒng)疾病章節(jié)中小兒貧血護理前，告知各小組在課前查找小兒貧血分度、治療過程中的護理方法及注意事項等，并填寫在學(xué)習(xí)平臺的預(yù)習(xí)板塊中，點擊提交。（2）課中，授課教師與同學(xué)共同登錄超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺并簽到，由教師進行教學(xué)講解。①授課期間，教師可利用教學(xué)平臺中提供的動畫、影像資料、案例資料進行教學(xué)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②教師在講課過程中隨時對學(xué)生進行提問，通過平臺的“主題討論”“搶答”功能收集同學(xué)對問題的回答，在課后進行及時統(tǒng)計并納入其成績評定中。如此，可提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺聽課時的注意力，并使教師隨時掌握學(xué)生聽課時對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。③利用平臺的錄制功能，記錄教學(xué)過程。使課上對知識學(xué)習(xí)不透徹的同學(xué)可進行回看。同時，無法及時進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)可在有時間時進行觀看學(xué)習(xí)。（3）課后，利用平臺的考試功能為學(xué)生發(fā)放與本節(jié)課學(xué)習(xí)知識相關(guān)的試題，在規(guī)定時間內(nèi)回收，由平臺對學(xué)生考試結(jié)果進行評定、統(tǒng)計及分析。教師根據(jù)平臺對學(xué)生考試結(jié)果的分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時未能消化及理解的問題，利用平臺的討論區(qū)進行講解。

（三）觀察指標(biāo)

對比兩個班級同學(xué)的考核成績、學(xué)習(xí)能力評分。（1）兩個班級學(xué)生課后考試內(nèi)容相同，并在同一時間進行期末考試，總結(jié)所有考試成績并計算學(xué)生的平均考核成績。（2）制作學(xué)習(xí)能力統(tǒng)計表，由授課教師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)及考核成績進行評估。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

用SPSS22.0 進行t 檢驗、x2檢驗處理計量和計數(shù)資料，用(±S)和n、%表示，P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）考核成績的對比

實驗班考核評價分?jǐn)?shù)高于對照班(P ＜0.05)，詳見表1。

表1 兩組學(xué)生相關(guān)評分的對比（±S，分）

表1 兩組學(xué)生相關(guān)評分的對比（±S，分）

組別 課后考核評價分?jǐn)?shù) 期末考核評價分?jǐn)?shù) 考核評價分?jǐn)?shù)實驗班（n=71） 76.81±7.28 79.13±6.68 77.15±8.16對照班（n=73） 68.76±8.37 62.76±9.60 66.76±10.04 t值 7.267 8.334 8.162 P值 0.005 0.001 0.002

（二）學(xué)習(xí)能力評分的對比

實驗班學(xué)習(xí)能力總評分高于對照班(P ＜0.05)，詳見表2。

表2 學(xué)習(xí)能力評分的對比（±S，分）

表2 學(xué)習(xí)能力評分的對比（±S，分）

學(xué)習(xí)能力總評分實驗班（n=71） 15.17±3.38 17.33±2.67 18.14±4.95 16.62±2.28 18.82±4.41 86.08±7.39對照班（n=73） 9.37±6.27 14.88±2.86 14.33±5.97 10.09±3.13 13.39±6.37 62.06±9.93 t值 8.375 7.173 7.006 8.394 8.265 9.916 P值 0.002 0.006 0.009 0.002 0.003 0.001組別 自我管理能力評分觀察能力評分理解記憶能力評分注意力評分執(zhí)行力評分

三、討論

混合式教學(xué)模式是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及常規(guī)教學(xué)而衍生的一種新型教學(xué)模式，通過計算機等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對學(xué)生進行更加多元化教學(xué)[1]。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺是一種使用于網(wǎng)絡(luò)移動終端的教學(xué)平臺，該教學(xué)平臺在構(gòu)建和發(fā)展過程中不斷擴大知識儲備量，教師及學(xué)生可在其數(shù)據(jù)庫中查找到大量所需知識，并可通過多元化展示方式進行觀看學(xué)習(xí)。通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺下混合式教學(xué)模式為護理專業(yè)學(xué)生進行兒科護理教學(xué)，可利用到平臺中的多個教學(xué)模塊，例如預(yù)習(xí)模塊、討論模塊、線上授課及考試模塊等[2]。與以往使用電腦進行聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相比，超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺使學(xué)生可以通過手機、平板等移動終端直接與教師進行對接學(xué)習(xí)，還可以無限制回放教學(xué)視頻，放寬了學(xué)習(xí)對地點及時間的要求。對于教師而言，簽到及考試模塊使其不必將時間浪費在課前點名、課后閱卷中。雖然學(xué)生是通過移動端進行學(xué)習(xí)的，無法面對面進行管理，但是平臺中的“討論”功能可以使老師不定時進行提問，并在同一時間內(nèi)接收到所有學(xué)生的回答。與傳統(tǒng)點名提問的方式相比，線上提問可以迅速得到所有學(xué)生的反饋，使教師快速了解教學(xué)效果，并促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)時集中注意力。本研究表1 及表2 中的結(jié)果對比，也充分表明了在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)的優(yōu)越性。

綜上所述，對護理專業(yè)學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺下的混合式教學(xué)模式進行兒科護理教學(xué)，可提高教學(xué)效果。