創新應用研究型課程的實踐探索
——以桂林理工大學為例

林 靜

（桂林理工大學教務處 廣西桂林 541004）

應用研究型課程是學生參與科學研究的重要途徑，是培養科學思維和創新能力的方式，對學生科研思維的養成起到重要的作用。

一、應用研究型課程的定義及意義

應用研究型課程是一種以教師科研課題或項目、作品的設計與制作等為學習載體，在教師指導下，學生自主采用研究性學習方式，最終獲得一定科學研究方法、科學文化知識及初步研究能力的課程。設置應用研究型課程是學校加強學生科學素質教育、培養應用研究能力的重要改革舉措之一，是教師將科研成果轉化為教學資源的有效途徑，目的是通過改變教師教學方式和學生學習方式，著重培養學生自主學習能力、科學研究能力以及創新實踐能力。

二、從學生和教師維度研究其存在的問題

學校應用研究型課程從2014 年開設至今，已累計開設600多門次課程，對部分教師和學生進行應用研究型課程教學情況調查，學生角度制定了《應用研究型課程教學情況問卷調查（學生問卷）》，教師角度則設置了《應用研究型課程教學情況填報表》，問卷情況整理如下：

1.教師調查結果。共有13 個教學單位、71 位教師的71 門課程參與調查。69 位教師認為自己的課程能在培養學生文獻檢索、書面寫作、科研能力、實踐創新、團隊合作等一項或多項能力、素養上起到很好的促進作用；從考核評價方案看，教師們均能將過程性評價與終結性評價相結合，期末以論文、調查（研究、實驗、數據分析）報告、研究綜述、作品為考核方式的54 門，約占被調查課程的76.06%，評價方式、考核方式能較好地滿足學生能力、素養培養要求。從調查中也發現，個別教師對應用研究型課程的開設目的不是太清楚，將應用研究型課程理解為一般的理論學習課程，在教學方法、考核方式上缺少應用研究型課程的特點。

2.學生調查結果。共有14 個學院、300 名學生參與調查，其中大三學生（2016 級）246 名，占被調查人數的82%。調查結論有：

（1)學生總體上對教師教學、對應用研究型課程學習過程持肯定態度，詳見下表：

評價指標 同意及很同意此說法的學生數同意及很同意學生數占被調查學生數的比例1.教師上課能結合科研項目進行，有助于我體驗科學研究的過程224 74.67%2.教師具備較強專業素養和科研素養，能很好地指導學生學習249 83.00%

評價指標 同意及很同意此說法的學生數同意及很同意學生數占被調查學生數的比例3.師上課過程中能運用啟發式、案例式、探究式、小組合作學習等教學方法(一種或多種組合)251 83.67%4.老師提出了具有研究價值的問題，推動我們課上、課下的學習與探究245 81.67%5.老師對我們的學習過程和研究成果進行了針對性的評價，給了我很多啟發242 80.67%6.通過應用研究型課程的學習，我對科學研究的興趣更濃了215 71.67%7.通過應用研究型課程的學習，我初步掌握了科學研究的方法235 78.33%8.通過研究型課程的學習，我了解了學術論文寫作的要求和規范233 77.67%9.通過研究型課程的學習，我的自主學習能力有所提高 243 81.00%10.通過研究型課程的學習，我的實踐動手能力有所提高240 80.00%11.總體來說，我對自己參與研究型課程學習的過程和體驗很滿意235 78.33%12.我覺得研究型課程的開設還是很有意義、有必要的 248 82.67%

(2)學生報告期末以論文、調查（研究、實驗、數據分析）報告、研究綜述、作品等為考核方式的228 人，約占被調查人數的76%，與教師調查結果一致。

（3)學生課下學習的時間少于或等于16 學時的159 人，占被調查人數的53%，超過32 學時的僅54 人，占被調查人數的18%，在一定程度上反映學生自主學習的愿望還不夠強烈或教師的課程要求偏低。（說明：學生課下學習時間包括查看文獻、完成作業等。）

（4）少數學生反映個別教師照本宣科、上課不負責任。

三、創新應用研究型課程實踐探索的途徑

（一）創新教學模式，線上線下相結合的混合教學形式

“線上”+“線下”混合式教學模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的“以教師講授為主”的模式向“以學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣，從而取得最優化的學習效果。線上課程可通過視頻教學、互動討論、在線測試、課程資源的方式實現，線下課程運用課中翻轉課堂、案例教學法、研究性教學、項目模擬等多元化教學、課后實踐與拓展的方法。

（二）培養學生的批判性思維

1910 年杜威提到“反思性思維是根據信仰或假定的知識背后的依據及可能的推論來對它們進行主動、持續和縝密的思考”[1]。批判性思維具有創造性，善于反思，善于聯系，評價觀點客觀、公正等思維習慣，它是以邏輯方法作為基礎，結合人們日常思維的實際和心理傾向發展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維包括批判精神和批判技能，批判精神體現為習慣質疑，批判技能是指分析、推理、解釋、歸納、評價和自我調控等形式，表現在善于“批判”。批判性思維不僅是一種質疑與否定的技能和方法，也是一種創造性的能力，更是一種思維習慣和人生態度。在當下的教學中，我們學生缺乏的就是這種批判性思維，但批判性思維的建立，是需要學生進行復雜的頭腦風暴，運用推理、假設、解釋等批判技巧對問題進行新的創造性思維活動，因此，在應用研究型教學中以批判性思維為導向，進行課程教學模式的改革，將有助于學生突破思維定式，獲得知識的掌控權，學會提出有價值的問題和解決辦法，有助于他們個性的全面發展，提升創新素質。

（三）改革教學模式、方法及評價方式

應用研究型課程教學改革試點核心內容是倡導研究性教學，主要包括課程授課方式改革、課程教學模式改革、課程評價（考核）方式改革三個方面。課程授課方式改革要大力推行啟發式、探究式、討論式、參與式、小班制等教學方式，要引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習。課程教學模式改革是除了知識傳授外，還要通過設計綜合性作業、設計結合課程的創新性項目以及其他形式多樣的綜合性訓練，將學生的綜合能力培養和人格養成落實到具體的課程教學中。課程評價（考核）方法改革是以學生綜合能力評價和人格養成作為核心，努力實現學生學習成績評價方式多元化。要降低期末考試分數的比重（不高于40%），注重課程教學過程每一環節的評價。教學過程的評價可涉及：日常考勤、作業、課堂提問、讀書報告、設計報告、研究報告、單元測驗、小組討論（包括個人陳述、自我評價、小組評價、教師點評）課堂討論、團隊作業、模擬試卷命題、期末考試等環節。

（四）加強科研課題研究，將研究成果轉化到教學中

應用研究型課程的依托是教師們的科研項目，在課程學習過程及研究中，教師們自身要提高科學研究的能力，要把科學研究需要培養的能力做出假設，按照假設的培養，是否能達到既定的目標，要明了課程設置的目的，有明確的計劃與培養的方式。做好計劃后，布置題目給學生，安排學生開展各種科學研究和調查，通過科學研究提高學生分析問題和解決問題的能力，同時提高學生實際的動手操作能力，而不是簡單地通過上理論課去實現，要加強教學責任心，創新教學形式，避免照本宣科，注意將科研項目研究轉化到課程教學中，進一步培養學生自主學習能力、科學研究能力以及創新實踐能力，并結合專業特點，做到理論教學與實踐相結合。