師范專業認證視角下特殊教育師范生個別化教育能力的培養研究

唐燕萍

（浙江特殊教育職業學院 浙江杭州 310023）

教育部于2017 年10 月印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。隨后于2019 年10 月正式印發了《特殊教育專業認證標準》，這是繼學前教育專業、小學教育專業、中學教育專業和職業技術師范教育專業標準下發之后，我國在特殊教育領域貫徹落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》等政策文件精神，加強特殊教育師資培養質量的重要舉措。特殊教育專業認證推進特殊教育專業人才培養質量的提升，是專業建設質量保障的重要環節。

特殊教育對象因其異質性大，穩定性弱，需要更有針對性、個別化的教育。個別化教育思想應始終滲透、貫穿于特殊教育的全過程，而該思想的落地與體現，離不開個別化教育計劃的擬定與實施工作。2015 年出臺的《特殊教育教師專業標準（試行）》分別從3 大維度、14 個領域、68 條細則，明確規范了特教教師從業標準。其中在專業能力維度“教育教學設計”領域中明確要求“特殊教育教師根據教育評估結果和課程內容，制訂學生個別化教育計劃”“根據課程和學生身心特點，合理地調整教學目標和教學內容，編寫個別化教學活動方案”[1]。同時，在全國各省的第二期特殊教育提升計劃中，部分省份指出重點任務是“整體提升特殊教育服務質量”，主要措施有“制訂個別化教育計劃工作指南……全面實施個別化教育”等。由此可見，制訂和實施個別化教育計劃是推進特殊教育課程改革的有效途徑，是優化、提升特殊教育服務質量的有效保障。個別化教育能力是特殊教育教師的職業核心能力之一。

個別化教育雖然得到了很多特殊教育教師的認可與提倡，但由于對其本質的認知不足，導致在擬定與實施個別化教育計劃（Ⅰndividualized Educational Plan，簡稱ⅠEP）中出現較多的問題。如特教教師普遍感到使用ⅠEP 困難度較高，主要體現在針對ⅠEP的擬定與實施所需的專業知識與技能不足；擬定的目標與實際教學不符等情況。[2]有研究表明，缺乏監管制度，加之部分特教教師專業能力不足是影響ⅠEP 實施成效的因素。[3]由此可見，特殊教育教師是否具備足夠的專業知識與能力，來支撐特殊兒童的個別化教育是檢視特殊教育專業師資培養的一個核心要點。

一、特殊教育師范生個別化教育能力培養的現實之態—以浙江特殊教育職業學院為例

（一）針對特殊教育師范生個別化教育能力培養的課程不足

扎實的特殊教育專業知識是形成專業能力的必備條件，是特教教師專業素質構成的核心要素之一。而專業知識的習得，專業能力的養成都必須以具體的專業課程為依托。通過核對本校特殊教育專業的人才培養方案發現，首先針對特殊教育師范生個別化教育能力培養的課程較少，只有一門涉及到個別化教育能力培養的基礎性課程，即《個別化教育的理論與實踐》。其次，專業課程之間沒有形成“合力”，即沒有以課程體系的形式來體現特殊教育師范生個別化教育能力的全面培養。個別化教育是特殊教育的一項基本原則，它應始終貫穿于特殊教育的全過程，所以在每一門專業課程中都應該滲透該理念。而其他教育康復類的課程雖然也有涉及個別化教育的相關理念及策略，不過在實施層面經常“各自為政”，課程間聯系不緊密，教學實施過程中僅強調于本課程知識本位的講授，而對應特殊教育師范生畢業中的“綜合育人”這一評價目標體現不深刻。換句話說，部分專業課程只立足于本身，沒有從全局出發，即以最終培養特殊教育師范生個別化教育這一核心能力為出發點，進行整體課程設計與架構。

（二）針對特殊教育師范生實施個別化教育課程形式方法單一

個別化教育能力是一名合格的特殊教育教師必備的能力，需從專業課程及教學實踐中得以提升。首先從專業課程教學中發現，部分課程的教學方式比較傳統，相較于現行個別化教育能力的培養而言，顯得有些“力不從心”。如特教教師必須會科學地制定ⅠEP，即接案到擬定、實施、評鑒ⅠEP 這一流程是體現個別化教育能力的全過程，環環相扣。而這每一環節都對應不同的專業課程，在具體課程落實的過程中發現，授課形式仍以教師為主導的“講授法”，雖然部分課程在教學方法上進行了探索，如案例分析法、討論法等，但是大多仍以“灌輸式”的方式進行理論知識的講解，導致學生主體地位沒有體現，進而影響其個別化教育能力素質的提升。其次，雖然專業課程是特殊教育師范生個別化教育能力培養的主要途徑，但是也可以嘗試拓展其他課外實踐的形式來達到其培養目標。不過調研發現，學生課外實踐僅限于學校層面落實的特殊教育見習、實習等，而針對平時特殊教育師范生日常的社區服務、志愿服務等形式的專業實踐體驗較少，這也局限了學生個別化教育能力的提升。

（三）針對特殊教育師范生個別化教育實踐能力培養的質量難以保障

在師范生的培養過程中，教育教學實踐應該是一個貫穿始終的連續過程。首先從教學實踐的時長進行分析。目前大部分高校特殊教育專業，教育實踐能力的培養都是分時段進行的，一般集中在學制的中后段。以浙江特教學院三年制特殊教育專業為例，學生僅10 周的時間進行學校安排的特殊教育見習、實習工作，大約只占整個學習時間的十分之一。而英國本科教育專業實習時間為20 周，法國教育實習時長為27 周[4]。相較于崗位對于特教教師個別化教育實踐能力的要求而言，教學實踐的時長略顯不足。

其次從提供教學實踐指導的單位進行分析。據了解，特殊教育專業師范生教學實踐以特殊教育學校、各級各類康復機構、醫院康復部門為主。上述單位中，特殊教育學校是將個別化教育理念貫徹較為全面的，即針對ⅠEP 的每一環節都能較嚴謹地予以體現并落實。特校在職教師通過職前、職后的培養，教育教學流程規范，個別化教育水平普遍較高，能給予師范生高質量的教學實踐指導工作。而針對康復機構，雖然部分單位已經過專業資質的遴選，但由于其性質及特殊教育服務模式的不同，針對師范生實踐指導的質量參差不齊。如部分教師在實操層面對于教學目標如何科學地擬定與表述；如何針對個案進行特殊教育和相關服務需求的了解等知識較為缺乏，從而影響師范生個別化教育實踐能力的培養。而醫院康復部門在“診斷評估”這一環節最為嫻熟，但針對其后續的教學活動設計與實施、課程調整與評鑒環節實踐指導力度不夠。綜上所述，針對安置在不同教育實踐單位的特殊教育師范生而言，由于學生數量與能提供特殊教育實踐教學的單位數量成反比，且部分教學單位對ⅠEP 的擬定與實施這一流程落實不全面，進而會一定程度上影響特教師范生個別化教育實踐能力培養的效果。

二、適應師范專業認證下的特殊教育師范生個別化教育能力培養的應對之策

（一）以產出為導向，明確專業培養目標與課程的對應關系，建構以個別化教育理念為主軸的特殊教育課程群。

師范類專業認證倡導將“學生中心、產出導向、持續改進”的理念貫穿于人才培養全過程，以保證畢業生達到專業認證既定的教育質量標準。在這過程中，課程是院校與專業實施人才培養的主要載體，是專業參與和通過認證的基礎，更是提升特殊教育專業人才培養質量的有效途徑。首先在原有“個別化教育理論與實踐”課程的基礎上，可擬增設有利于培養特教師范生個別化教育能力的其他專業課程，如“特殊教育課程調整與教學設計”“特殊教育班級管理實務”“特殊教育課程理論與實踐”等。

其次，將之前所開設與個別化教育能力培養的相關課程找到彼此間的“觸點”。個別化教育能力的培養其實質將擬定ⅠEP 階段，即“平面ⅠEP”，過渡到實施ⅠEP 階段，即“立體ⅠEP”。為更好地貫徹師范專業認證中“產出導向”的理念，需要將課程目標與專業培養目標及學生畢業要求進行一一對應，明確課程之間的聯系，厘清彼此間的關系，可嘗試以個別化教育能力培養為核心的專業課程群組的建設與架構，詳見圖1：

圖1 以個別化教育能力培養為核心的專業課程組建設

（二）以學生為中心，利用多元化教學組織形式，全面深入開展特教師范生個別化教育能力培養工作

師范專業認證強調“學生中心”，即強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。教學方法是否適合課程教學內容的實施，是否基于學生學情的考量，這都將是個別化教育相關課程落實的重要因素。為有效達成特殊教育師范生個別化教育能力培養的目標，需要全局思考架構。首先基于個別化教育能力培養的課堂教學中，教師應樹立以學生為中心的理念，教學方法的選擇與運用，需要立足于教學目標的達成，結合特教師范生的學習特點及教學內容。適時整合校內外課程教學資源，充分利用虛擬仿真實驗在訓平臺，結合討論法、案例教學法等，開展個別化教育能力培養相關課程的教學，進而達到專業培養目標。

其次，基于服務學習的理念，開發課外個別化教育實踐項目。除學校組織的特殊教育見習、實習外，組織學生利用平時、寒暑假等時間，立足于特殊教育學校、康復機構、福利院等單位，開展特殊兒童個別化教育實踐實訓項目。可以班級為單位，學生每5～6 人為一組，成立ⅠEP 小組，協助一線特殊教育教師設計實施ⅠEP。也可以志愿服務的形式，嘗試開展為特殊兒童家長提供個別化教育相關的咨詢建議等服務項目。校外實踐項目的設計與實施，拓展了學生個別化教育能力培養的途徑。

三、以持續改進為方向，整合校內外實踐資源，助力特教師范生個別化教育實踐能力的培養

個別化教育能力必須依托于一個個特殊兒童教育康復實踐活動得以提升，所以需要在實踐教學的時間及空間方面進行常態化的規劃。從時間維度考慮，可將特殊教育專業教學實踐活動安排趨于常態[5]。不僅僅是延長校內外實踐教學的時間，更需要明確及合理規劃師范生從低年級到高年級的校外實踐教學的目的和內容。如第一學期可以讓學生走訪特教學校、康復機構等單位，從宏觀角度對特殊教育有感性直觀的認識。第二學期可以去幼兒園等普通教學單位進行見習，讓學生充分了解正常兒童的身心發展特點，為后續進一步學習各類特殊兒童的知識奠定基礎。高年級的特殊教育見習、實習目的應該著眼于學生個別化教育能力的提升，如協助特殊教育教師進行ⅠEP 的擬定，嘗試獨立帶班并給各類特殊兒童提供課程與教學服務。總之應以ⅠEP 的擬定與實施流程為指引，全程參與特殊兒童的個別化教育過程。

從空間維度考慮，首先遴選優質的教學實踐單位，通過分析各實踐單位的性質及特點，來選擇適合本專業培養目標的實踐教學點，爭取讓每一位特殊教育專業的學生都有機會參與特殊教育學校、康復機構、醫院特殊教育部門等單位的個別化教育實踐工作。由于上述單位性質及提供特殊教育的模式不同，學生在各自的教學實踐崗位所針對個別化教育實踐的內容會有所區別。所以可適當進行較為靈活的實踐安排，盡可能讓學生能全面了解一線特殊兒童個別化教育工作的全貌。作為高校特殊教育專業應該與各類特殊教育單位進行緊密的協作，雙方共同選派優質的教師進行交流并指導，可設立“雙導師制”，特別要充分發揮一線特教教師的傳幫帶作用，以此促進特殊教育師范生個別化教育實踐能力的提升。