探究在高中化學教學中應用分層教學的策略

施紹華

摘? ?要：在高中化學傳統教學模式中，教師往往是通過整體進行教學的方式完成教學任務，在教學中對學生的個體發展并未進行充分的注意，導致學生在學習中難以對自身學習進度進行調整，在對之前的知識并未消化的基礎上進行新知識的學習，會在一定程度上導致學生學習效果較差且錯誤率較高。在教學中應用分層教學能夠有效轉變傳統教學觀念帶來的問題，針對學生的發展階段及學習方式、學習進度等進行充分的分層教學，提升學生的學習效果。

關鍵詞：高中化學;分層模式;教學方法

在高中化學教學中，學生的實踐能力及創新、創造能力是十分重要的學科素養的組成部分，也是現階段人才的基礎技能要求。教師在教學中可通過分層教學的應用幫助學生進行針對性的知識學習，通過對學生學習進度及認知能力的了解進行學習目標的定制，以因材施教的良好教學方式促進學生個體發展，提升學生學習效果。

一、 分層教學方法的意義

在高中化學教學中應用分層教學法能夠幫助學生降低學習壓力，通過對學生知識學習進度及掌握效果進行教學方式及教學進度的調整，幫助學生在教師的引導下進行自身能力及學習效果的良好提升。在教學中進行分層教學法的應用，不僅能夠幫助學生降低壓力及提升學習效果，還能夠在相對輕松且愉悅的教學氛圍中促進學生學習能力的發展，為學生的知識掌握能力進行良好的提升，學生在課堂中的主體地位也能夠得到體現。學生在學習過程中，往往因自身認知能力及基礎知識掌握的不同，導致學習的進度及知識的牢靠程度也存在著一定的差異。教師在教學中應根據學生的個人特質及對知識的認知效果，對教學內容進行改進和創新，完成學生個體的知識需求，發揮學生課堂中主體地位。此外，教師在教學過程中應用分層教學法還能夠促進多元化教學的發展和普及，引導教師以個性化教學為目標，以多元化教學為基礎手段，充分激發學生的學習興趣，提升學生學習效果及知識吸收能力，逐步完成高效課堂的良好構建。

二、 高中化學教學的現狀

在現階段高中化學教學中，有部分教師仍受傳統教學觀念及教學方式的影響，更加重視對學生化學基礎知識的掌握，以期提升學生考試中的學習成績，而對學生的實踐能力及應用能力并未進行著重的培養。教師進行課堂教學的過程中，也僅僅是通過考試中經常出現的重點內容進行講解，對學生的學習興趣及學習需求進行了一定程度的忽視。此外，學生在學習過程中因教學內容較為枯燥乏味，學習興趣相對較低。在學習的過程中也容易受到外界因素的干擾，難以集中注意力進行高強度的知識點學習。再者，教師在教學過程中教學方式的應用較為刻板，在訓練過程中也僅僅是通過大量的練習題幫助學生掌握基礎題型，以這種方式進行學生學習成績及考試能力的提升。

三、 分層教學的實施策略

（一）制定科學教學方法，達到教學目的

在教學過程中，科學的教學方法能夠以較為簡便的方式進行教學效果的提升。例如，在對《自然資源的開發利用》進行教學的過程中，教師便可通過小組合作學習法的應用為不同學習進度的學生進行針對性的任務布置。教師可根據實際情況為學生進行分組，如讓學習效果較好的學生帶動進度緩慢的學生，或以學習進度進行分組，進行不同任務分配的方式。在進行分組后，教師可引導學生進行各組所負責部分的分工，如一組成員進行自然資源的整理及合并、另一組進行應用方式的探討等。通過小組合作學習法的應用不僅能夠幫助學生掌握基礎知識，還能夠在相對生動、活躍的教學氛圍中進行充分的探討，學生在交流過程中也能夠對自身出現的問題進行研究并進行逐步完善，促進學生在學習能力發展的同時，提升自己的學習興趣及課堂參與度，逐步完成高效課堂的構建。

（二）以個體為單位分層教學

教師在進行教學的過程中應充分貫徹因材施教的基礎教學觀念，以學生知識學習及能力發展為基礎教學方針，根據學生現階段認知能力及學習能力進行針對性的教學內容設計，通過分層教學法的應用為學生進行科學、合理的教學內容及目的選擇，保證課堂教學環節中學生能夠進行自身能力的良好提升。例如，在對《基本營養物質》的教學過程中，便可通過對學生個體的充分了解，在學生自主學習的過程中對后進生進行重點地關注，在學生遇到問題時及時進行正確的引導和講解，為學生進行正確的學習方向指引，促進學生學習效果的良好提升并體現學生在課堂中的主體地位。

（三）對學生進行分層評價

在高中化學教學評價中應用分層觀念，能夠幫助較為優秀的學生在學習中發現自身存在的問題，為中等學生指明發展方向及提升方式，為后進生指正自身學習中存在的弱項，引導學生進行彌補并提升學生的學習效果，通過個體的進步帶動整體的提升，強化整體教學效果。

四、 教師評價注意事項

教師在對學生進行評價的過程中，首先便應將重點放在評價的公平性、標準性及綜合性。在教學過程中，教師可通過提問過程的語言表達提升學生的學習興趣，在回答問題后，通過認同及表揚等方式讓學生感到教師的關注，提升學生課堂參與度，并引導學生在后續的學習中更加投入、積極。在課后訓練的過程中進行正確的評價，也能夠促使學生構建良好的解題自信，提升學生的解題能力。在教學結束后的綜合評價階段，教師應針對學生個體進行細致的評價，根據學生的智力發展、學習基礎、基礎操作能力及學習表現等多方面進行綜合評價，并通過表明對學生的發展進行期待的方式促使學生進行積極、奮進的良好心態構建，帶動學生進行能力及知識的自主提升。此外，教師還應通過正確的評價方式引導學生參與到教學活動中，并通過對自身表現欲望的發揮，積極進行知識的學習和探索，通過自身成功的經驗帶動其他學生進行知識的學習，在良好的學習氛圍中進行學生能力的整體提升。

五、 結語

綜上所述，在高中階段化學教學過程中應用分層教學能夠有效提升學生整體學習效果。在進行教學時，教師應通過分層教學法的正確運用滿足不同學習進度學生的學習需求，切實提升教學有效性并促進學生學習興趣的發展，逐步進行學生化學學科綜合能力的培養。教師在評價過程中也應充分認識評價對學生的重要性，其不僅是學生改進學習方式的重要指標，更是學生發展及學習的主要途徑，教師在教學中應保證學生評價的公平性，針對不同特質的學生進行不同標準、不同要求的評價，提升學生學習積極性的同時促進學生的全面發展。

參考文獻：

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