基于項目學習的小學英語閱讀教學研究

楊潔

摘? ?要：項目學習在英語閱讀教學中具有巨大的應用價值。老師結合小學生的實際，按照英語閱讀的目標和內容，科學的設計項目，加強對項目實施過程的監督，引導學生快速完成閱讀任務，促使學生得到最優質的訓練，達成閱讀教學目標。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;項目學習

英語閱讀對于知識儲備較少、思維水平較低的小學生來說，是一種巨大的挑戰，也是英語學習中的難題。但閱讀對于學生積累知識、完善能力的意義又非常重大。攻克英語閱讀難關，是老師和學生共同努力的目標。項目學習可以為學生搭建自主閱讀的平臺，使學生盡情的發揮自身智慧，增強他們在閱讀中的主體性和主動性，更好地提高閱讀訓練效果。

一、按照學生水平，明確項目學習任務

學生的英語水平、能力狀況是設計項目學習任務的根本依據。在小學生通過項目學習方式開展英語閱讀訓練時，老師通過對班級學生的英語基礎、能力、心態等多方面情況的全面了解和綜合把握，按照實事求是的原則，結合英語閱讀內容，輔助學生設置項目學習任務，明確任務的形式和目標，為學生開展項目式閱讀給予最有力的支持，確保項目學習的順利實施和最終效果。

例如，在組織學生閱讀譯林英語6A的Unit 1 The king’s new clothes的Story time部分時，考慮到六年級學生對這個故事內容熟悉，并且對這類故事性文本具有濃厚的興趣，就設計了項目閱讀任務如下：Read this story by yourself and try to summarize the main content in short words.學生們快速瀏覽文本，提出出主要人物“the king”，找到了“事件”，順利完成內容概括，“The king who likes new clothes was cheated by two cheats.”輕松完成了閱讀任務，訓練了理解能力。

老師按照小學生的真實水平，聯系英語閱讀材料，為學生設計科學合理、難度適當、形式多樣的英語閱讀任務，為學生開展項目閱讀打下良好的開端，讓學生通過自身努力、同學互助等方式，圓滿完成學習項目，達到訓練目的。

二、根據學生實際，指導項目學習過程

過程決定結果。學生在開展項目式英語閱讀的過程，也是不容忽視的因素，對于英語閱讀訓練的成效具有決定性的影響。而學生作為項目閱讀的主體，其在這一過程中的表現和想法，值得密切關注。在小學生采取項目學習方式開展英語閱讀訓練時，老師對于學生在閱讀中的行為動態進行綜合考慮，及時做出調控，引領學生完成閱讀任務，幫助學生解決疑難，保障項目式閱讀順利有序進行。

例如，在組織學生閱讀譯林英語6A的Unit 4 Then and now的Story time部分時，布置項目式學習任務，“Read this part as qickly as possible to find the key? words and sentences.”學生們瀏覽內容，“Six years ago，Mike could do something.Now he can do something.”“Twenty years ago，Mr Brown wrote letters，used telephone.Now he has mobile phone and write emails.”在這個基礎上，老師要求快速把握大意、理解主題，“What great changes they have been！”學生們在老師的指導下，形成對文本的理解。

老師根據學生實際情況，聯系學生在完成項目閱讀任務中的具體表現，快速做出反應，有效調控學生的閱讀行為，也為學生提供最有針對性的指導，促使學生保持專注閱讀的狀態，實現高效閱讀，達成項目閱讀目標。

三、結合學生表現，點評項目學習效果

對于項目學習效果的客觀、全面的評價，可以幫助學生發現英語閱讀中的收獲和進步，認識自身的不足，找到改進的方向，使學生形成正確的定位，提高學習能力和認知水平。在小學生采取項目學習方式開展英語閱讀訓練時，老師運用適合的、多樣的評價方法，結合學生在項目閱讀中的真實做法，注重對學生英語閱讀的激勵與引導，點評閱讀訓練效果，完善學生的能力結構。

例如，在組織學生閱讀譯林英語6A的Unit 6 Keep our city clean的Story time部分時，學生們已經理解大意，“Smoke and rubbish make our city dirty.We can take measures to keep it clean.”針對學生的閱讀情況，老師組織學生進行評價。“What do you think of your reading？”老師以問題促反思。“I meet some difficult words，so i will enrich my words.”“I can summarize the main idea with my own words，but it isn’t complete.”“I should learn from Li Yang，he read this passage quickly.”學生們在老師引導下完成反思與互評，找到了自身不足，也認識了優點，促進了思維能力的提升。

老師在學生完成項目式閱讀訓練之后，結合學生的課堂狀態，注重學生參與和反思，采取診斷式、過程式評價，引導學生自評和互評，讓學生在反思中成長、在互助中實現閱讀能力的發展，優化項目閱讀訓練的實際效果。

總之，在小學英語閱讀訓練中開展項目學習，按照小學生的具體情況和學習現狀，結合具體的閱讀內容和目標，設計項目學習任務，完成閱讀目標，取得全面進步。

參考文獻：

[1]陳艾.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].校園英語，2020（50）：83-84.

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