淺談如何提高課堂教學的有效性

黃雅嫻

摘? ?要：有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法;需要教師積極創設主體性課堂教學模式，充分發揮學生在課堂教學活動中的積極性、主動性和創造性;需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。

關鍵詞：課堂教學;有效課堂

一、課堂教學中常見的幾種“低效”現象

1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。

2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識;上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容;不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。

二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提

在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：

1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。

常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習內容、學習時間內，認知上所達到的“懂”和“會用”的范圍和水平;技能達成目標是指學生在完成規定的課業后，相應技能所能達到的標準;心理發展目標是指學生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。

2、有效利用教學資源，選擇科學的教學方法

實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念;二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的強化與肯定;三是“自主”原則，教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。

三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵

1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。

3、積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。

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