多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用

高豪

摘? ?要：詞匯作為高中英語教學的重要模塊，多模態理論不僅為高中詞匯教學提供了理論支撐，也在一定程度上提升了實效性。本文主要是針對多模態理論來展開剖析，旨在更好的創新高中詞匯教學模式。

關鍵詞：高中英語;詞匯;教學

在課程標準的指引下，更加注重學生英語核心素養的培養。在創新組織和實施方式的前提下，綜合學情具體實際，豐富和建立更加多元化的英語教學環境。詞匯作為高中英語教學的重要模塊，多模態理論不僅為高中詞匯教學提供了理論支撐，也在一定程度上提升了實效性。本文主要是針對多模態理論來展開剖析，旨在更好的創新高中詞匯教學模式。

一、構建多層次的語言情境，促進學生對詞匯的深入理解

語言環境的營造助推英語學習，詞匯又是其最小組成單元。語言環境與詞匯的理解和應用息息相關，環境的缺失將加大詞匯的理解難度，甚至誤用情況的發生。

鑒于當前，高中英語詞匯教學過多重視構詞講解與詞性教學，導致詞匯教學并沒有真正融入具體余元場景，畏難情緒在詞匯學習中普遍存在。所以，教師應在多模態理論框架下構建多層次的語言學習場景，基于聽、視覺維度，豐富學生的詞匯認識。

以人教版高二英語必修三Unit 2 Healthy eating的詞匯教學為例，教師可從思維導圖切入，將“Healthy eating”視作關鍵詞，通過小組合作的方式引導學生自主交流、分享與完善，促進學生的聯想，實現對核心詞匯的深入理解

二、借助互聯網資源，搭建詞匯學習智慧平臺

所謂的智慧課堂，基于信息化手段的前提下，進而搭建高效課堂教學模式。比如聲像、視頻。通過具體場景的展示，讓學生在觀察中高效學習詞匯，這就是多模態理論。要真正解決英語詞匯教學問題，必須從老師出發，基于高中英語新課程標準基礎上，以生為本，再借助多模態理論進行教學設計。讓課堂更加多元化，滿足不同層次的學生需求，建立智慧課堂，讓信息化元素助推英語教學的發展，引導學生發揮主觀能動性，化被動為主動。

以人教版高二英語必修三Unit 4 Astronomy為例，針對the science of the stars的詞匯教學。在講解單詞含義的階段，除了常用的結合課文上下文來理解以外，還可以融入一些課外資源，幫助學生更快、更好的理解詞匯含義。如電影橋段的引入，“星際穿越”精華視頻以及影評素材進行詳細分析。在視頻中不知不覺的讓學生理解詞匯的含義，融入場景之中，讓記憶更加深刻。

問題1：結合上下文，解析obscure含義，區分obscure和scure。

問題2：思考puzzle在不同詞性下的含義。

利用互聯網資源引導學生參與課堂，在上課一開始就充分抓住學生眼球。把詞匯放在學習場景中，學生將更快掌握其構成和詞性的解析，這也是打開學生養成正確學習詞匯習慣的良好方式。再者，跨文化的學習同樣離不開互聯網資源的輔助，以Unit 1 Festivals around the world的詞匯教學為例，教師借助翻轉課堂讓學生通過可視化可視化資源了解中國與英美國家節日，例如中國的the Spring Festival以及英美國家的Easter（復活節）等。隨后教師提出提問引發學生思考，例如中英文化差異有哪些？例如“交換禮物”為例，中國人當對方贈送自己禮物時通常會表示委婉拒絕，然而最終都會接受對方的禮物，道感謝之詞，待客人離開才會打開禮物。西方人：當面打開禮物，以此來來表示對方送禮物的贊美。在高中英語教學中，要著重解析異國差異，進行案例對比。教師在備課時也應著重去舉例分析，特別是一些常見的禮節案例，教學材料也應更加多元化。例如附有說明文化差異的圖卡，同時還需借助多媒體工具，動態化地展示中英國家在諸多層面的差異，例如歷史發展以及文化禮儀方面，同時，可以導入部分影視作品，讓學生從聽覺、視覺體會文化差異。

三、注重詞匯分層次教學，聚焦學生詞匯應用能力的培養

對高中學情進行展開分析，需要重點從學生英語基礎能力以及文化認知層面充分考慮，這意味著教師在導入課程內容時，要針對不同層次的學生制定教學計劃，并提供對應的評價維度。簡單來講，課程內容的講解都需要分層次展開，借助多模態理論更好的設計不同層次的場景，滿足每個層次學生的差異化需求。既能滿足學優生的知識提升，又能滿足學困生的基礎鞏固。

具體而言教師應將全體學生按照學習能力高低進行層次劃分，依次從高到低分別為A、B、C、D。由于學習能力大小不同，教師課程的安排也必須更具針對性。以人教版高一英語必修一Unit 3 Travel journal的詞匯教學為例。B、C層次：在掌握重點詞匯拼寫的前提下，熟讀文章。思考自己最想去的旅游地方，結合老師的問題，主動去查找相關文獻資料。A層次：除了B、C層次要求以外，需掌握核心詞匯用法，這樣能夠進一步凸顯本節內容的重點知識。D層次：D層次學生的教學為例，應注重從掌握文章以及單詞大意出發，降低對其輸出相應的拓展性知識（毋燕飛.2019）;而在正式授課的過程中，在講解難點知識時，應注重分層次教學工作的開展，明確基數詞與序數詞之間的區別和轉換，具體而言，圍繞A類學生，教師可采取有效體驗的方式來測試學生的掌握情況。通過例題來不斷鞏固謂語動詞等的用法。而在D類學生的教學過程中，應重點引導其學習100以內的讀法及分數表達形式。

四、結束語

綜上，多模態理論對于高中詞匯教學意義重大，在提供理論支持的同時，讓詞匯教學更加立體，真正實現了場景化和多元化。讓學生化被動為主動，積極參與到教學環節中去。在一定程度上提高了學生的課堂參與度，更好的調動了學生的主觀能動性。所以，多模態理論的應用是非常有必要的，助推詞匯教學的完善和提升。

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