高中數學學困生轉化的有效教學策略研究

王磊

摘? ?要：高中數學是高中階段學生所要學習的重要學科，其相較于其他學科而言具有較高的難度，這使得很多學生在學習過程中不能順利的實現數學知識內容的掌握，出現知識漏洞。又由于數學知識所具有的連貫性，學生在出現知識漏洞之后，又會影響到學生之后的數學學習進行，這就使得學生的學習情況出現惡性循環，最終導致學生學困現象出現。而為了實現教學的有效進行，達成學困生的轉化，教師要能密切關注學生出現知識漏洞的具體原因，并從實際情況的分析入手進行研究分析，構建相應的補齊策略。

關鍵詞：高中數學;學困生;教學

一、學困生的成因分析

學困生的成因多種多樣，但從本質上而言，誘發學生學困的直接原因就是學生無法有效的完成學習任務，而導致學生無法有效完成學習任務的原因又可以分為多個層面。接下來，筆者將結合自己的研究，對其中主要的幾個原因進行闡述。

（一）學習基礎的薄弱

很多學生在前一階段的數學學習中并沒有打下堅實的數學學習基礎，這使得其在面對高中階段的數學學習時顯得手足無措，導致學困現象發生。

（二）學習節奏的不適應

高中階段的數學學習相較于前一學段，其更加緊湊化，學習任務也更加沉重，這使得一些學生感覺極度不適應，其無法跟上教師的教學進度。又由于其在課下也沒有進行有效的自學，其發展就受到了極大地影響。

二、教師教學調整對于學生轉化的促進作用分析

教師是教學的踐行者，其承擔的作用仍是極為關鍵的。教師能否對學生進行有效的引導，會直接影響到學生的學習積極性。對于學困生而言，其普遍存在的問題是基礎較差且對學習不感興趣，而這兩個問題都是可以通過教師的教學調整來得到解決。相應的，教師就需要能認識到教學調整的必要性，并對自己的教學設計進行反思。

三、實現學困生轉化的有效教學策略

（一）調整教學架構，凸顯學科趣味性

學生學習興趣的激發是實現學困生轉化的必要條件。為了實現這一點，教師要能對自己的教學架構進行反思，分析激趣環節的凸顯方法。在當前，部分教師在教學中并不會設計教學導入環節，其過于強調知識內容的教學，這使得教學導入的激趣作用無法得到發揮。故為了實現教學的優化調整，教師在教學實際中就需要能將教學導入環節的構建重視起來。而為了凸顯數學學科的趣味性，激發學生的數學學習興趣，教師在教學實際中可以采用生活化導入的方法來構建教學導入，著重凸顯數學學科與現實生活之間的聯系，幫助學生認識數學學科的價值，激發學生的學習動力，達成學困生的轉化。

例如，在進行“三角函數”相關知識的教學時，教師就可以從三角函數與現實生活的聯系入手，設計趣味化的教學導入，激發學生的學習興趣。在教學實際中，為了幫助學生認識三角函數的實際價值，教師就可以為學生展示使用三角函數解決實際問題的例子，在其中提出一個問題讓學生進行思考，而后點明三角函數在這一問題解決上所具有的優勢，激發學生的學習動力。而為了達成學困生學習興趣的激發，教師就需要能再針對三角函數的具體內涵進行解釋，讓學生深入的理解其內涵。

（二）優化教學方法，體現學生主體性

教學方法的優化也是實現學困生轉化的重要條件，在當前，相關研究已經證明，理論講授法本身存在較為明顯的弊端，并不符合當前新課標提倡的升本教學。而理論講授法的大量應用也確實與學困生的出現呈正相關。相應的，為了達成教學優化的進行，實現學困生的轉化，教師就需要能對教學方法進行優化。問題導學法是一種有效的教學方法，其是借助有效提問的開展實現學生有效調動的主要方法之一，可以有效的凸顯學生的主體性。在教學實際中，教師就可以圍繞著學生的實際學習情況，來構建問題，引導學生進行思考。

例如，在進行“平面向量的概念”這一課的教學時，教師就需要能設計有效的教學問題，嘗試著達成對學生的引導。在其中，教師要能認識到學困生的發展限制，為學生設計一些以基礎為主的問題，并鼓勵學困生主動進行回答。在本課中，教師就可以圍繞著平面向量的定義和具體構成來設計問題，讓學困生回答。又比如，在進行“平面向量的運算”這一課的教學時，教師可以設計一些簡單的計算問題讓學困生進行計算回答，凸顯其主體性。

（三）分層開展教學，重視發展階段性

分層化的教學設計是實現學困生有效轉化的重要原則。對于數學學困生而言，其自身能力發展存在較大的問題，學生自身也已經無法跟隨教師的教學節奏進行學習。若教師不能結合其學習現狀調整教學內容的話，是無法幫助其樹立學習自信的。相應的，為了做出改變，實現學困生的有效學習，教師在教學實際中就需要能調整教學的形式，從教學的基本要求出發，進行合理的分層，為學困生提供一些短期內可以達成的目標，幫助其體會成功感。當學困生的學習情況有所好轉之后，教師在后續的教學中，就可以再適當的進行調整，提升教學要求。

例如，在進行“復數”相關知識的教學時，教師就可以結合其內容來構建分層化教學設計。考慮到學困生的發展較差，教師在設計教學要求時就可以圍繞著基礎知識的掌握來構建教學要求，確保其可以較為容易的達成教師的教學要求。在本課中，教師就可以圍繞著復數基本概念和公式的掌握與復數簡單幾何運算的掌握來設計教學要求，激勵學困生進行學習。當學困生掌握了相關知識之后，教師就可以再適當拔高要求，引領其進一步學習。這樣一來，通過教學的分層化，教師就可以設計更加適合學困生學習的教學設置，推動學困生進行轉化。

綜上所述，學困生的轉化是教學的重要問題之一，為了達成學困生的有效轉化，教師在教學中就需要能對班級的學困生情況進行分析，發現其問題，在此基礎上設計相對應的幫扶轉化計劃。在實施的過程中，教師需要能考慮到學困生的心理問題，從其心理入手實施相對應的幫扶，提升其自信心。

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