試論新課標下農(nóng)村小學英語口語交際能力的培養(yǎng)

付玉飏

摘? 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式早已經(jīng)不再適用于小學英語教育，意味著教師要加快探索出全新教學模式的進度。新課程標準提出，小學英語教學改革方向應該朝著口語化、日常化方向發(fā)展，通過情景模擬、互動探究增強學生的口語交流，有效培養(yǎng)小學生的口語交際能力。基于此，本文從農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀展開探究，提出了優(yōu)化英語口語教學的途徑與方法，致力于促進學生口語交際能力、語言運用能力的全面提升。

關鍵詞：新課標;農(nóng)村小學英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

隨著小學英語課程改革的不斷深化，“口語交際”在英語課程中占據(jù)的地位也不斷凸顯，需要教師意識到口語交際的重要性，積極開展互動性較強的口語交際活動，減少學生語言溝通障礙，極大的提升學生口語交際能力。因而，為全面提升農(nóng)村學生的口語水平，需要教師突出學生的主體地位，結合情境交流、互動溝通等具備較強交際性的教學手段，構建出創(chuàng)新型、任務型、互動型的英語課堂，調(diào)動學生的學習積極性，注重交流和應用，全面培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、農(nóng)村小學英語口語交際教學的現(xiàn)狀

1.教學模式單一，學生積極性不高。通過對農(nóng)村英語口語交際課堂的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下口語課堂較為沉悶，主要表現(xiàn)在教師一味地講，學生一味地聽和記憶，忽略“說”這一環(huán)節(jié)，課堂整體氣氛十分沉悶。“你聽我講”的填鴨式教學模式依然活躍，教師按部就班的講解重點單詞和語句，剩下的就交由學生自己記憶，缺乏對語言、語句的深入講解和實際應用，其教學方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，沒有體現(xiàn)出教學內(nèi)容的新穎性，學生的學習積極性十分低迷。英語是一門注重實際應用和情感體驗的學科，要想真正學好英語就需要大量的練習和溝通，如果只是一味地背誦單詞、語句，則難以提升學生的口語水平。

2.教學內(nèi)容脫離實際應用。英語作為一種交際性課程，在教學當中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，然而當下農(nóng)村小學英語教師普遍忽略了這一點，學生可能掌握一些基礎詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強的口語表達能力、能用口語進行日常交流。其次，在教學過程中，教學內(nèi)容和實際應用存在一定差距，學生只是重復的按照老師的講解進行學習，師生間缺少互動，一般情況下不會發(fā)表自己的意見和看法，學生的口語交際水平遭到限制。

二、新課標下農(nóng)村小學英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.開展趣味活動教學。任何教學從來都是具有雙向性的，在小學生積極性普遍低下的情況下，教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，積極開展課堂活動，讓學生在課堂中敢說、會說，讓學生在生生互動和師生互動中提升其口語交際水平。因此，教師首先可以利用多媒體營造出良好的學習氛圍，簡單的講解一下本課堂的重點內(nèi)容，剩下的就交給多媒體教學和學生自行探究來完成，給予學生更多的交際空間。比如在人教版四年級英語下冊“Unit 3 Weather”的教學中，教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示“各種天氣”的圖片，鼓勵學生組織語言相互組織英語進行對話，如：“How’s the weather？”“I’s sunny.”在學生交際之后，教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習，并對學生的口語流程程度進行全方位評價，通過學生之間的相互作用，構建出活躍的課堂氛圍，有效提升其口語水平。再比如在四年級上冊“Unit 3 My friends”的教學中，教師讓學生自行搭配成三人一組，分別和同學用英語口語相互介紹其他兩位“朋友”，如：“What’s your friend’s name...”用自己剛學習的英語口語方式相互介紹，這一方式具備較強和互動性，學生的參與度大幅度增加，其口語交際能力也在此過程中形成。

2.借助信息技術展開口語教學。信息技術具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關口語知識的演示，讓教學過程變得更加動態(tài)化，將一些較為抽象的口語基礎知識和一些學生難以理解的短句與動態(tài)視頻相結合的方式給學生創(chuàng)建一個適當交際環(huán)境，并在此基礎上加深對語法、語句的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應的口語交際視頻，構建出一個濃重的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容進行模仿和交流，這樣既能幫助學生加深對于知識的理解，還能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，極大的提升英語口語交際教學的實效性。

3.游戲教學。游戲創(chuàng)設教學能夠為學生營造出一個真實的英語交際環(huán)境，激發(fā)學生的交際積極性，讓學生更好地掌握重點英語口語知識，傳統(tǒng)的英語教學模式傾向于背口語和詞匯，這種死記硬背的方式讓學生對英語產(chǎn)生了很大的抵觸心理，所以，教師要為學生創(chuàng)建出一個師生互動、生生互動的游戲化交流模式，讓學生融入課堂當中，培養(yǎng)學生的口語交際興趣。比如在“Unit 4 My home”的教學中，教師可以借助于課文內(nèi)容設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己的家庭，然后向其他學生介紹自己的家人，在此過程中，教師要合理安排每一位同學的定位，比如人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，學生根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學面前依次表演，通過游戲化教學，增強學生的交際意識，讓學生有效掌握英語交際知識，提升其口語交際水平。

總結

隨著新課程改革進程的不斷加快，農(nóng)村小學英語改革也將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，交際性較強的互動教學、游戲教學將成為英語口語教學改革中應用最廣的教學模式，然而就實際調(diào)查情況來看，農(nóng)村小學英語口語教學流于形式，仍存在教師重視度不足等問題，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學觀念，積極采用課堂活動等方式，讓學生能夠敢于交際、學會交際，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻：

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