傳統文化在小學語文教學中的滲透路徑探尋

李日蓮

摘? 要：我國的傳統文化教學同小學語文教學是相輔相成，互相促進的，現行語文核心素養的最后一個方面強調的就是“傳統文化的理解與傳承”，在語文學科中，傳統文化不僅以語文文本的形式呈現，中華民族的“仁愛、博雅、忠厚、誠信”等傳統美德也貫穿于整個語文教學之中。小學階段正是學生身心發展的初期，學生的人生觀、世界觀、價值觀都還在成長之中，語文教師要借助傳統文化，傳承美德精神，在潛移默化中幫助學生樹立正確的三觀，構筑健康的精神世界。

關鍵詞：傳統文化、小學語文;教育教學;文化滲透

在小學階段的傳統文化教育中，語文教師應該讓學生在語文學習之中深切地感受傳統文化的魅力，學習圣賢學說、了解華夏歷史，牢記民族使命，切實地培養學生對中華民族的驕傲感和自豪感，從小樹立起學生的文化自覺和文化自信。語文教師需要切實地結合教材情況和學生的實際情況來進行教學設計，將其與語文教學完美地結合，培養學生對傳統文化的熱愛，提升學生的語文能力。

一、將傳統文化滲透進小學語文教學中的意義

從學生主體方面來說，學生是祖國的花朵，也代表著國家的明天，但是在當前的社會環境影響下，學生家長和學生主體受西方文化的影響較大，熱愛吃西餐、學西樂、讀西文、研西歷、過洋節，這樣的社會風氣已經嚴重影響到了我國文化的根基，因此弘揚中華傳統文化已經勢在必行。將傳統文化滲透進小學語文教學中不僅能夠讓學生從小接受中華民族文化傳承，還能夠讓傳統文化在學生的心中扎根，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，學會分辨是非善惡，抵抗外來文化對我國青年一代的文化入侵，并且傳統文化教育中的節日文化、歷史神話傳說、民間習俗等內容也能夠在一定程度上幫助學生認識這個世界，拓展學生的視野，了解不同地域和民族的民俗習慣，積累關于這個世界的知識。

從教師主體來說，將傳統文化同小學語文教學結合起來是語文教師的職責，語文課本中絕大多數的文章都體現了傳統文化精神，甚至一些文本就是古代詩文，傳統文化和語文教學本就是密不可分的一體，并且在我國的教育體系之中，語文學科是最為基礎的科目，語文學習的好壞也影響著其他學科的學習。在語文教學中滲透傳統文化，以傳統精神和文化情感作為導向能夠提高學生課文感知的效率，從基點出發提高學生的學習能力，并且樹立學生堅強的學習毅力，面對小學全學科中的困難也能夠迎難而上，這是其他文化教育所不能及的。

二、傳統文化滲透進小學語文教學中存在的問題

1.重知識、輕情感

該問題是小學語文教學的通病，教師在進行教學設計時總是圍繞著語文學科的“工具性”來進行，而忽略了語文的人文性特征，在課堂活動中將語文知識劃分為一個個知識點，讓學生就知識點進行訓練并要求其能夠掌握，對語文文本的情感一句帶過。在這樣的教學背景，學生對文學文章的情感把握不夠，在進行自主閱讀時往往會對文本內容產生不解，并且學生的精神世界和人格情趣的培養也沒有受到傳統文化的熏陶，這對學生的身心健康發展有很大程度的影響。

2.重內容、輕拓展

在當前小學語文傳統文化教學中，教師的教學活動多是針對傳統文本本身來進行展開，圍繞著文本內容進行逐字逐句的剖析，抽出其中的表達手法來解析，力求借助公式化、系統化的教學讓學生掌握，但是并沒有讓學生與作者、與文本展開對話，學生在整篇課文的學習之后并沒有產生深刻的感悟。例如在《元日》這一篇課文的教學中，大部分教師是針對文本讓學生進行感知，借助課下注釋去理解課文的意思，緊接著就是找出詩歌的中心句進行分析，缺少古詩文學習的韻味。再比如在《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的教學中，該單元的教學目標是為了培養學生的愛國熱情，而大部分教師總是以“理想”為母題，去分析周恩來確立人生目標的前因后果，而忽視這種“愛國之情”是如何呈現的，在課尾的升華環節也只是讓學生也要樹立“為中華之崛起而讀書”這樣遠大的目標，對文本的情感內容只是一筆帶過，忽視了文本背后的精神。

三、傳統文化滲透進小學語文教學的策略

1.多感受傳統文化

在當前的傳統文化教育教學過程中我們應該注意加強學生對傳統文化的認識，把教學工作建立在學生對“傳統文化”充分認識的基礎上，打破學生學習傳統文化的壁壘。中華文化源遠流長，廣博精深，而且在作詩文時，古人往往重視“意”的刻畫而較少有“情”的直接抒發，因此在學生在學習古詩文時常常感覺理解困難。教師在平時就應該多教給學生一些傳統知識，補充學生的文化積累，比如在《元日》《九月九日憶山東兄弟》這兩篇課文中就有許多古詞，像“屠蘇、桃符、茱萸”等，還有一些古時的節日習慣，像“飲屠蘇酒、換桃符、插茱萸”等，學生在沒有文化積累的情況下對這些內容不甚了解，那么理解課文自然成了問題。

2.開展傳統文化活動

傳統文化的教學不應該單局限于教材之中，教師應該充分發揮自己的想象力和實踐力，打通書本教學和課堂活動之間的界限，打破直接經驗學習和間接經驗學習的壁壘，將學習傳統知識和開展傳統活動結合起來，讓學生在活動中親身感受傳統文化的魅力。比如教師可以開展古詩文誦讀比賽，在《義務教育語文課程標準》中曾要求學生能夠掌握誦讀的技巧，注意誦讀時的停頓、起伏，把控好誦讀的節奏，學生也能夠在一遍又一遍的誦讀中反復感受古詩文中所蘊藏的情感。教師還可以開展以“傳統節日”為主題的演講比賽，讓學生分小組在比賽開始前借助工具書和多媒體去搜集自己組所確定的傳統佳節的相關知識，可以從“美食、習俗、神話傳說、各地域過節的區別”等幾個方面去搜集，然后整合資料寫成一篇推薦類的演講稿，闡明自己推薦這一佳節的理由。將傳統文化教學以實踐活動的形式開展，不僅能夠讓學生在親身體驗中感受傳統文化的魅力，還能鍛煉學生的實踐能力，加深對其的理解，切實地促進傳統文化的傳承。

結語

理解并傳承傳統文化是語文教師和語文學科共同的使命，也是身為中國人的我們義不容辭的責任。語文教師應該針對當前傳統文化教學開展是實際情況來進行教學設計，不斷引導學生了解傳統、理解傳統、繼承傳統，以提升學生的語文素養，將傳統文化發揚光大。

參考文獻：

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