關(guān)于核心驅(qū)動高中化學課堂教學

陳國祥

摘? 要：高中化學教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響學生的終身發(fā)展。其中自主探究能力、想象創(chuàng)造能力、實踐應用能力和思維方式等核心素養(yǎng)也與素質(zhì)教育的落實有直接關(guān)聯(lián)。因此，有必要針對學科核心素養(yǎng)創(chuàng)新化學課堂教學模式。問題驅(qū)動式教學模式是通過師生互動提問和生生互動提問等有效途徑激發(fā)學生的自主學習意識。在問題驅(qū)動中融入知識的靈活運用，從而幫助學生提升自主探究能力、科學思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。文章具體從以下幾個方面探究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高效化學課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心驅(qū)動;教學

一、 核心素養(yǎng)下高中化學教學要求分析

化學學科致力于培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，為學生的終身發(fā)展做準備。在高中化學教學中，實驗教學占主要內(nèi)容。學生通過參與實驗探究過程并驗證實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生自主合作探究的精神以及化學實踐應用能力。與此同時，實驗過程中，學生的創(chuàng)造意識和探究品質(zhì)也得到有效培養(yǎng)。因此，化學核心素養(yǎng)應包括化學基本觀念、思維品質(zhì)以及實驗探究能力三大基本要素。現(xiàn)階段，高中化學教學由于受到應試教育的影響，對化學實驗教學仍不夠重視，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提升。

對化學核心素養(yǎng)的解讀應立足學科特點。首先，化學核心素養(yǎng)相比語文核心素養(yǎng)等，具有獨特的結(jié)果屬性，能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識、思維方式的特點。高中化學強調(diào)了高中生通過化學學習探究物質(zhì)變化規(guī)律和特征的能力。而運用化學符號和知識解決相應的實際問題是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。其次，化學核心素養(yǎng)也具有獨特的過程屬性，通過實踐教學重點培養(yǎng)學生利用化學知識技能解決相關(guān)問題的關(guān)鍵能力。所以，化學核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生終身學習能力的必需品，學生具備一定的化學核心素養(yǎng)、化學思維品質(zhì)、化學信息素養(yǎng)和化學創(chuàng)新素養(yǎng)等，將對其終身發(fā)展有積極作用。

二、 高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國研究學者對化學科學素養(yǎng)的含義和內(nèi)涵進行深入探討，并提出了科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。如鄭長龍《化學實驗教學新視野》中詳細闡述了通過化學實驗創(chuàng)新化學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究。而裴新寧《化學課程與教學論》也將教授科學素養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗進行了總結(jié)。可見，現(xiàn)階段，高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)總要從課程和實驗教學兩方面入手。通過與實際生活的聯(lián)系開闊學生的視野，通過科學探究學習活動發(fā)展學生科學探究能力等核心素養(yǎng)。但高中化學教學中仍有部分教師忽視對學生創(chuàng)造能力和探究能力的培養(yǎng)，照本宣科的教學模式仍占大多數(shù)。因此，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新，構(gòu)建符合高中生思維發(fā)展需求的高中化學課堂教學模式，促進學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下借助問題驅(qū)動優(yōu)化高中化學教學的實踐路徑

1.巧妙導入，培養(yǎng)探究能力

學生探究能力直接關(guān)系到自主學習積極性的培養(yǎng)。而課堂導入是生成有效課堂的關(guān)鍵。通過巧妙的課堂預設(shè)與導入能夠充分激發(fā)學生學習的積極性。如將所教知識點梳理成幾個重要問題，以問題導入方式激發(fā)學生自主探究意識。幫助學生依據(jù)問題展開有效的預習。或者將與教學內(nèi)容息息相關(guān)的化學現(xiàn)象導入課堂，激發(fā)學生的生活體驗，從而培養(yǎng)學生自主探究的科學態(tài)度。通過巧妙的問題驅(qū)動或者情景導入，尊重了學生的主體地位，更豐富了學生的思維認知，激發(fā)學生自主學習的積極性。

比如，在課堂伊始，將學生感興趣的新聞知識導入課堂，激發(fā)學生自主學習探究的積極性。“在俄羅斯曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一條新聞，55人曾因喝沐浴露致死。”沐浴露是學生生活中隨處可見的物品，因此，能夠激發(fā)學生的學習興趣。隨后，由學生自主搜集相關(guān)材料，“俄羅斯大批民眾將含酒精的沐浴產(chǎn)品當成飲用酒的替代品飲用，最后造成至少55人死亡，13人情況危急的后果”。學生經(jīng)過搜集資料并自主探究，最終發(fā)現(xiàn)這種沐浴露中含有致命的甲醇。由此，引出“甲醇與乙醇的區(qū)別”。教師引導學生結(jié)合課堂內(nèi)容深入學習。可見，巧妙地導入能夠充分激發(fā)學生的探究熱情，最終達到“授之以漁”的教學目的。

2.對話情境，發(fā)展化學觀念

化學核心素養(yǎng)需要著重培養(yǎng)學生對化學知識的探究及應用能力。而這些關(guān)鍵品質(zhì)不僅需要在課堂中進行鞏固積累，更需要在實踐中得到深化。傳統(tǒng)課堂教學模式較為單一，學生對知識的探究僅限于“紙上談兵”。因此，構(gòu)建有效的對話情境，既是活化學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學生自主探究思維和創(chuàng)造能力等科學觀念的有效途徑。

3.小組合作，拓展創(chuàng)新思維

學生是具有獨立思維的鮮明個體，受應試教育影響，學生的主體性并沒有在教學中得到有效發(fā)揮。尤其在高中化學教學中，教師照本宣科，學生循規(guī)蹈矩。學生與學生之間、學生與教師之間的交流是有限的。因此，無法激發(fā)學生的個性潛能。對此有必要構(gòu)建小組合作學習情境，幫助學生在小組合作中拓展創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。

4.借助微課，提升問題意識

問題意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生具備提問和探究的自主意識，才能夠逐漸獲得科學思維品質(zhì)。微課在現(xiàn)階段教學中得到廣泛應用，其短、小、精的特點不僅幫助教師優(yōu)化了教學資源，更提升了學生的學習效率，突出了學生的主體性。而在高中化學教學中，教師則可以借助微課將所學知識整理成問題、練習題、拓展題等。學生根據(jù)自己學習情況針對微課進行交流學習，以此鞏固化學知識，提升思維品質(zhì)。

5.思維導圖，優(yōu)化應用素養(yǎng)

高中化學教學中化學知識點雜而多，需要高中生有較強的科學探究精神和持續(xù)學習的能力。但很多學生自主梳理知識困難，常因化學知識復雜而產(chǎn)生厭學心理。對此，教師有必要融入問題驅(qū)動教學模式。將思維導圖融入問題驅(qū)動教學當中，使學生對化學知識地樹立和記憶一目了然。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是教學的關(guān)鍵目標。高中化學教學應轉(zhuǎn)變應試教育模式，立足學生思維生長點和教學目標，將問題驅(qū)動模式靈活運用到教學中。如創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建合作探究、驅(qū)動問題反饋等，通過多元教學模式培養(yǎng)學生自主探究、實踐、總結(jié)、創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。借助問題驅(qū)動促進學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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