小學語文課堂提問策略探究

陳曉敏

摘? 要：小學語文課堂教學離不開師生之間的互動和交流，師生間的交流互動往往是通過教師提問來進行的，通過一定的問題來促進學生思考，吸引學生的課堂注意力和好奇心，從而活躍學生的思維，使學生積極主動投入到課堂學習中來。本文撰寫的方向便是圍繞小學語文課堂教學實際，對教師提問技巧和提問藝術進行了探究與分析，以期望對促進小學語文課堂教學效率的提升起到一定的推動作用。

關鍵詞：小學;語文;課堂;提問

課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”兩者構成的，可見，高效的課堂教學離不開教師和學生的良好配合以及參與互動。而師生之間的互動與交流的媒介就是“課堂提問”。課堂提問是一種古老的、普遍的一種教學方法，但是在過去的小學語文教學中，因為語文教師所提問題太過空洞，缺少重點，問題并未聯學生的學習實際，提出的問題比較隨意，前后連接缺少緊密性等原因，導致提問低效。為此，語文教師需圍繞教學目標，帶有目的性的進行提問，按照學生的學習實際，科學的提出問題，逐層推進的進行提問，讓有效的提問促進語文課堂氛圍的優化，實現小學語文高效課堂教學的進行。

一、目前小學語文課堂提問存在的問題

1.提問的隨意性和單一性

在小學語文課堂教學中，部分教師雖然重視課堂中的提問，但是問題的形式比較單一細小、過于簡單。教師課前并沒有對問題做好充分的準備，在隨意的環節和時間提問。提問多以記憶性問題為主，這類問題主要用于檢查學生的知識，答案固定而且單一。當學生一聽到這類的問題會馬上調動自己記憶中存在的知識，在較短的時間內給出教師一個滿意的答案。這樣的問題優點在于能夠給學生帶來優越感，從而產生一種自信感，讓學生能夠更好地參與到課堂中，缺點在于這類問題并沒有加強學生深入的思考的能力，同時也沒有啟發促進學生的思維發展。

2.學生回答問題缺乏針對性

在教學課堂中，并不是全班的學生都會參與到問題的回答上，學生回答教師提問的方式大多是舉手回答或者是大聲齊答。而且在舉手回答的那些學生中，教師提問到的也是翻來覆去的那幾個能夠在較短時間給出正確答案的學生。這樣一來，就會導致本來有一些積極的學生，因為教師長時間的不提問，慢慢失去了積極性，久而久之不愛舉手發言。另一種情況是教師提問時很少叫那些不積極參與課堂的學生，偶爾被叫到也是因為學生在下面搞小動作，影響了課堂秩序。這樣的課堂提問的方式會導致兩極分化。一部分學生越來越奮進，成績上升，開朗自信。另一部分學生則越來越消極，對自己不自信。

3.教師給學生思考的時間短

教師提問后大多數情況下只給學生停留1-2秒的思考時間，就馬上叫學生來回答問題。因為教師希望學生能馬上給出反饋，從而控制好一堂課的時間，讓一堂課看起來內容豐富和緊湊。馬上讓學生給出答案，這就要求學生時刻需要具有高度集中力，要跟上教師的進度。對于自控力強的學生來說，雖然是可以實現的，即學生馬上給出正確的反饋，但是學生的思維是要有一定的過程的，思考的時間短將會導致學生思維得不到發展;對于那些自控力較差的學生來說，不小心打個小差就會錯失機會，不能去思考，進而放棄聽課。

二、小學語文課堂提問的策略分析

1.問題的準備需要有明確的目的

課前對問題的設計是很有必要的，如果問題在備課階段沒有好好地去設計，上課時，教師就會過于隨意地去提問，不僅很難達到預期的教學目標，還會讓學生產生乏味感。首先，準備的問題不宜過多，對學生的提問過多，容易使學生過度的去思考，從而感到疲勞。其次，問題要有趣味性，小學生的思維形式主要以具體形象思維為主。相對于死板的問題，有挑戰性、趣味性的問題更能激起學生主動思考的興趣。最后，教師準備的問題一定要難度適中，過于簡單，學生往往會齊答且快速，看起來是全員參與，實際則空洞，時間長了會讓學生養成不愛思考的習慣。因此，問題既要激發學生主動想要去思考，又要讓學生經過自己的努力思考。

2.有針對性的設計不同的問題

教師挑選學生回答的方式往往是齊答或者挑選舉手的學生回答。而在挑選舉手的學生回答時，被叫到的學生往往不超過十人，這十名學生還會重復的被叫到。這樣會使其他同學有一種被置于課堂之外的感覺，學生剛開始上課的時候舉手，幾次叫不到的時候就會不再舉手。造成那些平時不怎么回答問題的學生越來越不積極，成績越來越不好。在課間的時候問過學生，這些問題你應該都會，為什么不舉手呢，他們回答說，舉手老師也不叫，只叫班長和前面的那些同學。問教師為什么不叫那些學生的時候，她們說已經習慣了，剛開始會叫，但是無論怎么引導，學生就是回答不上來，不僅耽誤課堂進度，長時間的只問一個學生，還會讓其他學生注意力變得不集中。教師應該經常照顧一下那些不積極回答問題的學生，從一些簡單的問題開始，慢慢讓學生產生興趣，提高積極性。

3.提問后要給學生思考的時間

提問后留給學生的思考時間有兩種：一種是預留時間太短。教師在提出問題之后，往往在提出后的倆秒之內會叫學生回答問題。在這么短的時間內讓學生給出一個完美的答案，是很難的，學生的語言沒有進行充分的構思，進而對問題答案的表達會出現障礙。所以這也是教師會總提問那幾個特定“舉手”的學生，因為他們具有較好的語言表達能力，能在較短時間給出教師想要的答案。另一種是給學生預留的時間過長。這時候教師會走在學生周圍去觀察他們思考的過程，前幾分鐘學生之間會積極參與討論，時間一長，會出現有的學生思考完，有的沒有思考完。這時候教師還在打量觀察，這個時候就會有學生感到無聊，進而學生們覺得無事可做，搞一些小動作，進而產生一些課堂意外。因此，教師要根據自己的問題的難易程度，合理的安排等待學生思考的時間，讓學生的思維能夠得到充分的發展和鍛煉。

結語

總之，在語文的教學課堂上，提問是師生交流的最直接的部分，良好的語文課堂提問可以激發學生的學習興趣、有了興趣，學生自然而然會積極主動地去思考，才能培養他們的思維以及對問題的意識。

參考文獻：

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