小學語文讀寫結合的實踐探索

趙艷陽

摘? ?要：在小學語文教學中，引導學生開展讀寫結合訓練具有積極的意義，能夠有效地促進他們語文核心素養的提升。基于文本閱讀，豐富讀寫經驗;緊扣表達能力，搭建讀寫支架;開展課外活動，拓展讀寫空間的策略，能夠讓小學生的語文閱讀更高效。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合

受制于傳統教學理念的深入影響，當前的語文教學存在一種較為普遍的現象，那就是只關注“讀”，反而忽略了“寫”的傾向和發展。當前，語用理念在持續深入，雖然有些教師能夠靈活運用隨文練筆，幫助學生組織有效的語言訓練，但是大都停留在布置要求方面，不僅表現為隨意的內容，也體現于盲目的目標、零散的訓練資源等等，致使學生的語言表達能力未能得到真正有效的發展和提升。那么，如何才能夠以文本內容為載體，促進讀寫結合的優化設計，使其有助于發展學生的表達意識呢？

一、基于文本閱讀，豐富讀寫經驗

在小學階段，讀寫結合的基本目標，就是為了對學生形成引導，使其可以借助閱讀學習過程完成對語言知識的積累，深刻體會其中所蘊含的本真意義，并將其靈活地運用于寫作實踐和訓練中，其中既包括好詞好句，也包括修辭手法等，這些元素都需要教師靈活運用，并給出恰當的指導，深入挖掘蘊含于其中的寫作技巧，促進個人素養能力的進一步提升。

以《日月潭》為例，這是一篇寫景散文，蘊含了極其優美的意境，不僅呈現了大江南北的秀麗河山，也展現了獨有的民族風情，為了能夠使學生準確把握清晰的文本結構以及語言特色，可以首先帶領學生初步閱讀文本，然后摘抄其中的好詞好句，并備注摘抄的理由。有學生選擇的是日月潭名字的由來，并在旁邊寫下：“在這句話中使用了比喻的修辭手法，既形象生動，也能夠展現日月潭名稱的由來。”當然教師也可以利用多媒體課件呈現另外一個句子“北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。”要求學生對比并設計提問：“這兩句話同樣是介紹日月潭的名字的由來，大家認為其中存在哪些不同？”很快的學生就能夠聚焦于其中的關鍵詞“圓圓的”、“彎彎的”，這兩個詞的增加能夠使描繪對象更加形象、更加生動，當然也能夠就此了解修辭手法在句子中的應用價值。最后還可以出示句子，由學生進行擴寫“田野上有稻田，小鳥正在飛翔”。在出示這句話之后，學生必然會因此展開深層次的思考，會為其匹配更適合的形容詞。由此可見，借助閱讀的方式，不僅可以實現語言的有效積累，還可推進以讀促寫的落地，既有助于提高閱讀能力，也能夠以閱讀為基礎，夯實寫作技巧以及寫作基礎，使學生可以就此獲取更新穎的讀寫學習體驗。

二、緊扣表達能力，搭建讀寫支架

以統編版語文教材為例，在教學三年級上冊第6單元的語文要素時，需要教師準確把握關鍵的訓練著力點，促使學生完成語言遷移訓練，以此提高讀寫能力。

以《美麗的小興安嶺》為例，在課后習題中分別呈現了四個季節的不同圖片，要求學生說一說家鄉的哪個季節最美，并以此為主題寫下一段話，與其他同學進行交流。在學習《富饒的西沙群島》以及《海濱小城》的過程中，學生已經掌握了一定的讀寫結合技巧，積累了較為豐富的經驗，很容易在閱讀的過程中緊抓文本的關鍵句，了解作者如何緊扣關鍵句完成文本的架構與表達的。所以，針對此題的指導就可以結合之前所學習過的觀察方法，分別立足于視聽嗅觸等不同的維度，聚焦家鄉某一季節的特點展開回顧，并嘗試寫下一段完整的話，充分展現家鄉之美。正因為具備了觀察想象作為基礎，在進行習作練習的過程中，學生能夠靈活運用這一方法關注生活，發現身邊之美，再加上合理的想象，很輕松、很自然的就可以抒發所見所感。這樣的教學不僅可以實現人文要素和語文要素的深度融合，也能夠將其落實于具體的寫作訓練中，有助于提高習作水平。

三、開展課外活動，拓展讀寫空間

在讀寫結合實踐中，廣泛的閱讀拓展是不可或缺的重要構成，在這一過程中，特別強調讀與寫之間的有效融合，著重培養學生的課外閱讀能力。伴隨著新課改的全面深入，作為語文教師，也應當意識到課外閱讀的實際價值，需要選擇更靈活更有效的課外閱讀形式以及閱讀內容，這樣才能夠使學生深入閱讀，才能夠從中感受到無限的閱讀樂趣，提高閱讀能力。

以《寓言兩則》為例，通過初步閱讀，學生已經基本了解兩則寓言故事的含義，也能夠立足于思維獲取一定的啟發，在完成閱讀之后，可以巧妙設計延伸閱讀的問題：“在完成這兩篇寓言故事的閱讀和學習之后，大家有何啟發？你認為這些寓言故事是否有趣？為什么？”當學生給出明確的答案之后，還可繼續追問：“你還知道哪些寓言故事？是否具有想繼續閱讀寓言故事的沖動？”這樣就能夠喚醒學生的課外閱讀興趣，也能夠以“寓言”為主題組織有效的課外閱讀活動，具體內容如下：首先閱讀和寓言故事相關的書籍，針對每篇寓言故事都要寫一篇讀書筆記，可以摘寫好詞好句，也可以寫下個人啟發或感悟;其次在完成閱讀之后，可以在班級內與其他學生分享令自己印象最深刻的寓言故事，或者也可以是自己比較喜歡的寓言故事。這也是一種讀寫結合的有效模式，不僅實現了課外閱讀的有效拓展，也能夠督促學生從小塑造良好的閱讀習慣，使讀與寫之間可以借助建立深度融合，既能夠為學生提供愉悅的閱讀享受，也能夠為提高其寫作能力打下扎實穩固的根基。

總之，在提高習作能力的過程中，必不可少讀寫之間的深度融合。作為教師，不僅要認真研讀教材，還要了解教材的編排特點，這樣才能夠以教材文本為載體，找到合理有效的練筆點，落實練筆訓練，不僅可以深化學生對文本內容的理解，還有助于提高學生的語言表達能力，為日后的高階寫作訓練奠定扎實的根基。

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