小學低年級數學趣味性教學的策略探討

張家翠

摘? ?要：隨著新課改工作的不斷推進，各學科的教育者在開展日常的教學工作時都開始有意識地圍繞學生這一核心來設計方案，期望以調動學生的學習興趣為前提來構建高效課堂，從而不斷提高教育的質量。在此趨勢下，小學數學教師也要重視自身教學理念和方法的轉變與優化，有效構建趣味性課堂，激發學生課堂學習興趣，不斷提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學低年級數學;趣味性教學;策略

調查發現，目前很多小學低年級數學教師在課堂教學中仍舊采用傳統課堂教學模式，重視對學生數學知識、理論進行教學，忽視學生數學學習興趣激發，數學課堂教學價值不高。在這種教學模式下，學生課堂學習興趣難以激發，學生被動參與課堂教學過程，學習積極性不高，課堂教學效率低下。為了克服這一問題，需要教師積極轉變傳統教學理念，大力創新傳統數學教學方法，開展趣味性課堂，有效提高教學效率。

1 趣味性教學的概述

1.1 趣味性教學的基本內涵

新課改背景下，趣味教學方法成為一種創新教學策略，其與傳統的教學方法有著很大的差異，能夠不斷豐富課堂教學的趣味性，給予學生快樂的學習體會，促進學生有效參與數學教學過程。在小學數學教學總引進趣味性教學方法，能夠不斷調整課堂教學走向，不斷吸引學生注意力，促進學生學習興趣持續激發，創設良好課堂教學環境，提高學生課堂學習有效性。

1.2 趣味教學法在小學數學教學中的實施意義

第一，趣味性課堂教學開展，可以激發學生學習興趣。小學低年級教學階段，學生身心發展不成熟，面對枯燥的數學內容，難以有效完成學習過程。教師構建趣味性課堂，可以將枯燥的教學內容趣味化，促進學生理解、學習，激發學生學習興趣，引導學生完成學習過程。第二，趣味性課堂教學開展，可以創設良好課堂教學環境。趣味性課堂是一種創新教學策略，將其有效引入小學低年級數學教學中，能夠創設良好課堂教學環境，引導學生有效進行知識學習，提高課堂教學有效性。

2 小學低年級數學趣味性教學的策略

2.1 提出趣味性問題，吸引學生注意力

問題能夠激發學生學習興趣，吸引學生注意力，調動他們學習的主觀能動性，提高課堂教學有效性。在小學數學課堂上，教師應當做到有效的提問，設置的問題要有趣味性和針對性，抓住學生感興趣的點進行提問，將他們的目光吸引到問題上來，切中他們學習的要害，做到學有所問、問有所答，讓學生發散自己的思維，根據問題思考出知識的本質，自主找尋到學習的樂趣。在設計方面，教師不能盲目地設計，要從學生的興趣出發，設計出具有趣味性的問題，更要注意上課提出問題的頻率，明確問題被提出的順序性和有效性，抓住問題提出的重點，讓學生體會到回答問題的興趣，能夠思考出重點問題的方向，及時掌握到學習的樂趣，感受到學習的有趣性。比如，在三年級《兩位數乘兩位數》教學中，教師可以給學生呈現這樣的畫面“夏夜的公園太漂亮了，燈光柔美。這里有路燈16盞，每盞99元，還有地燈在照耀，一共有40盞，每盞80元。”教師可以提問公園這些燈一共花費了多少錢？另外你還能提出哪些問題？給出多個問題條件，學生可以發揮想象力去發現問題提出問題，實現了數學能力的培養。[1]

2.2 創設教學情境，激發學生學習興趣

小學低年級學生各方面的基礎知識比較薄弱，學習的難度比較大。數學學科相對于其他學科來說，學習起來比較枯燥，具有一定的抽象性，學生在整個學習過程中都會覺得吃力，從而大大降低小學生的數學學習興趣。教師通過創設相關的教學情境，引導學生進行自主學習與探索，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，培養了學生的數學愛好。舉個例子，用小學生喜歡的卡通《小豬佩奇》教學生加減法計算：豬媽媽花了100元，給佩奇買了一頂帽子35元，給喬治買了一雙手套30元，給豬媽媽自己買了一雙襪子15元，現在豬媽媽手里還有多少錢？把數碼動畫融入到學生喜歡的動畫作品中，能激發學生的好奇心，讓學生主動思考還剩多少錢。這種學習方法比我們直接做數學運算要容易得多，學生更容易主動地接受和探究。所以，在教學過程中，教師充分利用教學情境，能極大地提高學生的學習興趣和效率。[2]

2.3 進行故事導入，提高學生學習積極性

小學數學教學中，故事導入深受學生歡迎，能夠快速抓住學生目光，促進學生積極參與課堂學習過程。在故事導入中，有的故事中里面包含了很多的數學知識，有的故事能解決生活中簡單數學問題。根據本節課教學內容的特點，教師在選擇導入時，要聯系教材，讓故事貼合實際，學生聽故事的同時慢慢地進入學習狀態，主動參與學習活動。故事導入法能夠給數學課帶來生命力，讓課堂充滿趣味，幫助學生展開聯想。但要注意導入在課堂中只是一塊敲門磚，導入環節不能夠占用過多的時間，所以選取故事時應該盡量簡短，并且具有針對性。例如：在教學10的認識這一課時，師：同學們聽過“小白兔搬蘿卜”的故事嗎？美麗的森林里，兔媽媽要請朋友們來新房子做客，兔媽媽讓小兔們去地里摘蘿卜，小兔們摘回來多少個呢？（出示蘿卜圖片，讓學生數一數一共有多少，然后兔媽媽讓小兔們把蘿卜分成兩個部分，你們會分嗎？請利用手中的學具擺一擺，有的分成3和7、2和8、5和5……）學生們饒有趣味的分蘿卜，在這個過程中，加深了對10的認識。[3]

2.4 開展實踐教學活動，培養學生的思維能力

小學低年級數學教學過程中，教師不僅要對學生知識進行培養，還要對學生思維能力進行培養，促進學生未來學習和發展。小學低年級的學習內容主要是簡單算數學習。在數學課堂上，教師只講解一種算術方法，會使學生覺得枯燥無味，沒有學習興趣，從而使學生學習效率低下。在教學中引入趣味性元素，可以有效提高學生的學習興趣，培養其計算應用能力。小學數學教學開展教學實踐活動，培養學生的學習興趣和創造性思維能力，可以使數學教師有效地運用此模式進行數學教學。

總結語：

小學階段，學生身心發展不成熟，對于枯燥的數學知識難以激發學習興趣。基于此，教師有效進行數學課堂教學優化，構建趣味性課堂教學，能夠激發學生數學知識學習的興趣，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 錢文穎.對小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].新課程（小學），2017（9）：295.

[2] 姚佳.談小學低年級數學趣味性教學策略[J].考試周刊，2013（73）：79.

[3]楊秋云.新課改小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].小學時代（教育研究），2014（21）：22.

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