小學科學教學中實施生活化教學的策略研究

陳芳

摘? 要：小學科學教學內容更貼近實際，貼近學生生活。教師應積極運用生活化的教學方法，幫助學生更好地學習科學知識。實施生活化教學，將生活實際與科學相結合，通過對生活中的事物和自然現象的詳細解釋，深入學習科學的知識點，動員學生主動理解和掌握所學課程的內容，激發學生深刻學習的興趣，對于提高他們的學習效率非常有好處。由此可見，提高科學教學的實效性，可以在教學過程中運用生活化教學策略。

關鍵詞：小學;科學教學;生活化教學;策略

在新課程標準中，強調了小學科學教師創新教學方法的必要性。在小學科學教學中，教師對教材內容進行講解時，要注意科學與生活的聯系，實施以生活為導向的教學方法。通過生活教學可以激發學生對知識的興趣和渴求，使學生積極思考科學，專心學習，勤于思考和分析，對于提高學生的思維能力和獨立分析能力非常有幫助。采取這樣的方法可以使學生對知識有一個全面的了解，對知識點掌握得更加牢固，有利于提升孩子學習效率。

一、生活化教學法在小學科學化教學中的重要意義

小學科學教學過程中，教師應充分認識到傳統的教學方法已不再適用，應該與時俱進，創新教學的方式方法。在課堂教學中深入開展生活化教學，兼顧科學與生活在各方面的內在聯系，教師應創造生活本位教學情境，使學生更積極地思考，可以激發學生的求知欲，減少學生學習的消極性。因此，生活化教學策略具有廣泛的應用價值，具有一定的實用性和可行性。比如學習《聲音的產生》時，為了使學生理解課本，可以放置各種不同的飲料瓶、玻璃瓶和牛奶盒，然后敲擊各種瓶子，告訴他們不同瓶產生不同聲音的方式。還應該告訴學生如何在日常生活中敲擊不同的物體，發出不同聲音，以這種實物教學讓學生們身臨其境，對于學生快速掌握科學知識非常有好處。因此，在教學中運用生活化教學策略對于孩子全方位的提高非常有好處。

二、小學科學教學生活化應用在新課程改革下的重要影響

1.提升學生科學能力

在小學科學教學中，教師可以將孩子熟悉的生活場景中進入課堂。這樣學生能夠在最短時間內對教師提出的問題作出反應，發揮自己的主動性，在課堂上占據主要位置。教師需要積極觀察學生的日常生活，觀察每一位孩子的內在和外在表現，努力發現生活與科學之間的聯系。在小學科學教學中，通過教學生活能夠加深學生對知識內容的印象，確保學生在日常生活中更好地運用所學到的科學知識，逐步積累更多科學知識。通過這種方式，學生找到科學學習的樂趣，非常樂意主動去學習，提高了孩子的創造能力，積極參與學習，主動性得到較大提高，也提高學生們的科學能力。

2.掌握科學方式

科學是解決人們日常生活問題的一種主要途徑，科學技術是第一生產力，掌握科學的學習方式可以幫助我們達到一個事半功倍的效果，很多學生就是由于沒有掌握科學的方式，走了很多的彎路對于自身的學習成績的提升，沒有帶來任何的好處。科學能使學生取得更快的進步。例如，買房是很多人議論的一個重點話題，教師可以讓學生根據這一話題設計相應的購房計劃，使學生感受到日常生活與科學的聯系，從而明確學習目標，掌握持續科學學習過程中有效的科學技能，了解科學知識在現實生活中的重要應用價值，從而更加科學的提升學生的各項素養。

三、小學科學生活化教學的方法

1.學習科學新知識可采取生活化方式。

小學科學生活化教學的發展應注重新知識的傳授。讓學生從傳統的課堂學習來到生活中進行學習，給學生提供一個活學活用的學習氛圍，讓學生們能夠自己感受到科學知識來自生活。教師在日常的教學過程中，應該更多的增加生活中的實際案例，盡量選擇一些通俗易懂的例子。當教師教授新知識時，他們也應該用生活化的方式去引導學生，千萬不要用一些晦澀難懂的語言，這會大大增加學生理解的負擔。例如，教師在傳授在光與影這個知識點時，要求學生深入學習和掌握影子是如何形成的，這對學習環境有一定的要求，傳統的室內教學環境使學生不能很好地觀察生活中光影的關系，可以使用學生們快速理解和掌握新知識點。

教師可以通過以下方法指導學生的生活，引導學生進行戶外教學或戶外活動后的室內教學。戶外教學對于提升學生的創造力非常有好處，身臨其境就可以達到一個很好的教育效果。教師可以在進行室外教學前就教學內容向學生提出幾個問題，可以更好地保證學生戶外學習的質量，例如，要求學生寫一份關于戶外活動后影子形成條件、調整影子方向的方式、改變影子形式的方法、如何消除影子等的總結報告，這可以讓學生對生活中的科學知識進行探索和思考，帶著問題去進行戶外學習，可以讓孩子們有針對性地提升自己。同時，進行戶外教學，一定要注意安全，盡量不要讓孩子出現磕碰損傷的情況，同時也一定要給孩子們留足充足的發揮想象的空間，不要增加過多的限制。讓孩子們自由自在地度過寶貴的室外學習時間，可以更好地提升戶外學習的效率和效果。

在這一過程中，教師要充分發揮自己的教學領導和督導作用，通過在戶外教學中穿插各種問題，引導學生始終保持正確的思維和注意力，為學生提供科學知識與生活的連接點，使學生能夠從科學的角度學習科學，看到生活。教師應該根據多年的教學經驗制定相應的教學計劃，正確引導，可以是孩子們少走很多彎路。

2.創設生活化的課堂情境。

為了實現科學生活化教學，科學教師應以學生的現實生活為重點，利用好的教材來創造生活化教學資源，教材的好壞直接關系到學生的教育成果，要讓學生充分感受實際生活與科學之間的密切關系，也可以通過創設生活化科學教學情境來激發學生學習興趣，激發他們對科學內容的好奇心，促使學生積極進行科學探究。以《了解空氣》為例，教師制作了一個日常生活中難以將醬油倒入有漏斗的容器中的場景，引導學生討論對這一現象的認識。使用漏斗倒液體，一時無法倒進我們生活中的一個普遍現象，一般的學生都經歷過這種現象的發生，但往往沒有探究其中的原因，再一次把這個問題帶到課堂上來，會立刻引起學生們的充分好奇和探索。可以通過設置想喝一杯果汁解渴這個命題，詢問學生能不能幫助想辦法讓老師盡快喝到糖水，這件事對學生來說很熟悉，會爭先恐后地給老師提意見，一些學生會給教師提醒：用筷子不停攪拌，能使水果更快地溶化。也有的學生會說，用熱水沸騰可以加速溶解，可以用兩個杯子倒轉它們來加速溶解過程。這將把生活場景引入課堂教學，讓學生感受到科學并不是那么神秘、不可觸摸，教師應該將科學還原于生活，使學生在生活情境中，拉近學生與科學之間的距離，提升參與實驗設計活動的樂趣。學習靜電現象可以創造這樣一個活生生的教學場景：現在桌子上有許多白色的泡沫顆粒，如何收集并移除它們，老師將表演“咒語和魔法”，把東西從空氣中帶走，老師拿起一把塑料尺子，讓班上的一個同學把它在頭發上摩擦，以吸引白色泡沫顆粒。在老師的表演之后，許多學生對老師是如何做到這一點感到好奇。這時，許多學生根據自己的生活經驗，回答是產生了靜電，教師可以讓學生說出生活中的一些靜電現象，有些學生會說冬天睡覺時脫掉毛衣，會產生小火花，有些同學說秋末干季，開車出門的時候會產生“觸電的感覺”。在以上的生活化場景中，學生的探索欲被充分地調動起來，思維發散，可以有效地提高學生們的想象力。

3.在生活中選取材料。

這是小學科學研究的基本條件是科學研究必須借助于相應的研究材料。在小學階段，與科學課程相關的材料涉及物理數據、可觀察和學習的信息材料，如教科書、課外閱讀、新聞、周邊環境、視聽資料等，在科學教學過程中提供一些實驗工具是完全必要的，但實驗設備距離感強，不利于學生課外的學習和研究。在教學過程中，可以選擇學生的可樂瓶、牛奶盒等貼近學生日常的材料。例如，在做演講時，老師通常不使用相應的專業實驗室設備，而是給學生日常生活中非常常見的材料如紙張、塑料尺子等，常見的器材可以有效地激發孩子的創造能力，如果使用一些專業的實驗室設備，孩子們日常沒有見到過，就會限制孩子們的想象能力無法創新。要求他們以不同的方式發出聲音，學生們根據自己的生活經驗思考問題，并使用各種方法使材料聽起來有聲音。例如，在講解“熱脹冷縮”這一知識點時，教師不必直接提供學生的專業實驗室設備玻璃瓶，使用鹽水瓶以及學生每天喝牛奶的塑料管就能達到理想的實驗效果。在教學過程中，實驗材料選擇學生日常生活中經常見到的材料，不僅能激發學生的求知欲，同時學生也能利用課后的實踐進行深入的探究，盲目追求實驗設備反而會對課外的研究和學習形成一定的制約。

4.找尋生活中的科學。

在教學中，教師應該多引導學生走進生活，發現生活中的現象，通過創造生活場景進行科學研究，為了使課程更加深生動，應該充分調動學生利用已有的生活體驗來傳播思想。在三年級的課程中，有一節關于氣溫和水的變化的一節課，教師可以準備一個有蓋子的水杯，把熱水倒進杯子里蓋起來，或者暫時把蓋子拿開，讓學生觀察里面的變化。這時老師可以鼓勵學生思考，小水珠怎么會在杯蓋上呢？還可以引導學生假想當自己在家洗澡的時候，突然有一大滴水滴到你身上，抬頭看去，會發現浴室的天花板上布滿了小水滴。每個孩子日常生活中都會有類似的經歷，引入一些孩子都經歷過的事情，對于孩子們理解非常有好處。這種類似的經歷會引起他們的思考和疑問，引起學生的興趣，而教師可以通過與小水滴實驗進行教學，通過對具體案例的生動說明，可以激發學生對知識的興趣探索，可以高效的達成科學教學的目的。

5.生活化課外活動至關重要

生活方式的課外活動不僅鞏固和拓展了學生在課堂上所學的知識，而且有助于培養學生的實踐能力，提高他們的思維能力和創新能力。隨著時間的推移，學生們樂于就其生活和學習中的各種現象提出問題，找到探索和解決這些問題的辦法，并利用他們獲得的科學知識過上更美好的生活。例如，在學習了《水體污染》之后，學生可以在課余時間到大自然中，親身體驗當地的水污染，讓學生們來侃侃而談，再結合當地實際情況，談談當地環境污染的主要方面。通過對《混合》單元的學習，學生們發現我們中的大多數人都是混合物，他們知道許多分離混合物的方法，并試圖分離我們周圍的混合物。學生們會對混合飲料和自制混合果汁非常感興趣。以上的方法可以使學生將所學到的科學知識應用于生活，科學源于生活也在創造著生活。

6.進行生活化教學建議使用實物

科學是一門探究自然現象的學科，需要相關的材料做支撐。因材施教是小學科學教學的一大特點。材料不一定需要多么昂貴，能夠達到很好的教學效果即可，最好是我們日常經常使用的一些器材。例如，礦泉水瓶、鞋盒、魔方，可以作為很好的教材。培養學生從生活中選擇教材的習慣，對于提升孩子自主探索能力非常有好處。例如，在學習《電磁鐵》內容時，教師可以要求學生使用釘子、干電池等作為研究材料，用鐵絲把大頭針放在材料附近，會發現它不吸針，然后把電帶到導線上，就能發現它能吸針。這時，老師要求學生用磁鐵代替這些材料來引導學生總結這一現象，電磁鐵在導電時會產生磁力，磁能也會消失。本來晦澀難懂的內容通過演繹用一些生活中的器材加以演示，就會讓孩子更容易接受，同時也能夠達到一個很好的學習效果。最后，當孩子們親身經歷了以上的實驗，教師在對教材中的知識進行詳細的講解，學生接受起來會變得更加容易。

結語

綜上所述，提高學生的科學素養應注重在小學科學教學中實施生活化教學，教師要適當開展校外生活實踐活動，創設課堂生活教學情境，利用實物教學，切實提高小學的科學教學質量，提高學生的科學素養，培養學生的探究能力和創新能力，促進學生得到全面發展，培養合格的社會主義接班人。

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