主題意義探究下的小學英語單元整體教學

【摘要】單元整體教學的主要意義為從整體角度出發，為學生構建完善化的教學方案，使學生全面掌握單元的主要知識，提升學習整合能力。小學英語單元整體教學模式設計教學方案，可以結合主題意義角度進行分析探究。本文將通過主題情境創設、文本內容分析、實踐活動構建、多元目標設計等多項教學方法的應用，針對主題意義探究下小學英語單元整體教學模式進行分析。

【關鍵詞】主題意義;小學英語;單元整體

【作者簡介】買立霞，甘肅省定西市隴西縣云田鎮丹義小學。

前言

小學階段英語課程教學過程中，通過單元整體教學模式設計教學方案，可以全面提高學生聽說讀寫等綜合能力。同時在完善化教學設計輔助作用下，學生可以清晰直觀地感受和理解具體學習內容，體會其中的邏輯關系，并掌握英語知識之間的具體聯系，使學生在單元整體學習模式中發展核心目標。

一、通過主題情境創設，促進單元整體教學

在小學英語單元整合教學過程中，通過主題情境創設教學模式為學生設計教學方案，可以全面提升學生文本解讀能力，使學生結合單元主題及情境分析全面提升綜合學習效果。通過單元整體教學模式為學生創設主題教學情境的過程中，教師不僅要結合教學內容角度進行分析，為學生構建合理的學習情境，同時要根據學生的興趣喜好進行探究，保證主題情境設計符合學生基礎學習需求，以此促進全面化提高英語教學效果。例如，小學英語課程“My schoolbag”這一單元教學過程中，主要教學目的為培養學生積極的學習態度，使學生將所學的知識運用到實際生活情境中，強化學生表達能力和交流能力，提高學生自主分析探究水平。在此過程中，英語教師可以通過主題情境創設方式，促進單元整體教學效果的全面提高。為了全面完善主題情境創設效果，教師可以通過生活化教學情境的設計方法，引導學生將本單元學習的內容滲透至生活情境中。這樣不僅可以提高學生英語基礎知識理解能力，同時可以全面強化學生知識應用水平，幫助學生準確地將所學知識完善滲透至生活情境中，完成學以致用的發展目標。為了提高單元整體教學效果，英語教師在主題情境設計過程中，可以通過多元化情境創設方式作為基礎，根據具體教學內容和學生情況選擇恰當的情境運用方法，保證情境創設模式符合實際意義教學需求。因此，小學階段英語課程單元整體教學方案設計過程中，教師需要為學生創設合理的主題教學情境，全面提升學生綜合學習效果。

二、通過文本內容分析，促進單元整體教學

單元整體教學模式具體運用過程中，教師要重視發展學生的思維水平，使學生在抽象和概念化知識的學習理解過程中，通過較強的思維能力進行分析和探究，這樣不僅可以提升學生文本內容分析能力，同時可以幫助學生全面掌握深度學習目標。根據主題意義角度進行分析，單元整體教學模式開展過程中，教師可以充分分析英語教學單元內容中的主題構建意義，為學生設計探究性學習話題。引導學生結合相關探究性學習話題進行全面分析，提高學生英語知識理解能力，發展學生文本解析能力。例如，小學英語“My home”單元整體教學方案設計過程中，英語教師可以通過文本內容分析教學方式，引導學生結合既定的探究主題進行全面化思考，進一步培養學生綜合語言應用能力，發展學生文本內容分析水平。針對此階段學生進行單元整體教學工作的過程中，英語教師可以結合學生的學習特點，引導學生通過直觀形象思維的方法進行探究學習，將學生比較感興趣的學習方法運用至文本內容分析教學過程中，強調趣味性和交互性教學模式的應用，全面提升學生互動能力和文本解析能力。除此之外，英語教師在設計單元整體教學方案的過程中，可以在單元之間進行分析，充分探究不同單元教學內容及文本資料之間的關聯性，這不僅可以豐富單元整體教學模式，同時可以幫助學生復習整理之前的學習內容，強化學生知識掌握效果。因此，小學英語課程單元整體教學方案設計期間，英語教師可以通過主題意義探究角度進行分析，為學生設計完善的文本內容教學元素，推動實現單元整體教學目標。

三、通過實踐活動構建，促進單元整體教學

實踐教學活動的設計是小學階段教學過程中需要重點關注的部分，同時是促進發展學生綜合學習效果的重要環節和方法。完善的實踐活動方案設計可以幫助學生深度掌握重點學習內容，提升英語學習效果。在小學英語單元整體教學模式中運用實踐教學活動方法設計教學方案，是比較科學有效的方式。英語教師結合主題意義角度進行分析，充分體現語言教學和語用教學相結合的優勢特點，為學生構建有意義的英語實踐教學活動。例如，小學英語“My classroom”教學過程中，本單元的重點教學目標為強化學生語言技能，使學生在聽、說、讀、寫四個角度同步發展。在本單元的整體教學模式設計過程中，英語教師可以通過多元化實踐活動構建方式進行分析，使學生深度掌握其中重點學習發展目標。對此，英語教師可以通過趣味性實踐活動方案設計方法對學生進行引導和教學，突出“以生為本”的教育理念，促使學生結合單元整合學習模式完成實踐活動目標，掌握重點學習內容。因此，小學英語單元整體教學方案設計期間，可以通過實踐教學活動的方法展現英語教學方案的多樣性特點，發展學生綜合學習能力。

四、通過多元目標設計，促進單元整體教學

英語教學工作與其他學科的基礎教學形式有著一定的差異性，作為語言類型學科，學生在學習過程中會具備一定的學習興趣，充分結合學生特點為學生設計綜合性發展目標，可以達到事半功倍的教育效果。滿足多元教學目標需求，要通過不同角度進行分析，保證提升教學目標設計全面性及科學性特點。例如，小學英語“My week”教學過程中，通過單元整體教學模式設計教學方案期間，英語教師便可通過不同角度為學生設計教學目標，保證學生在單元整體學習模式中掌握多元學習目標，強化綜合學習效果。首先，英語教師需要根據具體教學內容為學生設計知識發展目標，引導學生在主題意義引導作用下可以聽懂并理解基礎性的英語單詞和斷句，培養學生英語基礎能力，為全面掌握學習內容奠定基礎。其次，英語教師要為學生構建能力發展目標，不僅需要培養和發展學生的英語學習能力，同時要促使學生學會將英語知識合理運用至具體生活中。在學生掌握了英語學習方法和學習技能之后，其學習效果將會全面提升和發展。另外，英語教師要結合單元整體教學方案為學生構建價值觀發展目標。此目標設計的重要意義在于幫助學生在英語知識探究和學習過程中，全面理解英語學習的重要性，使學生學會尊重不同國家和地區的文化背景，樹立正確的價值觀，實現核心素養發展目的。除了基礎性的教學目標設計之外，英語教師也可根據具體情況和學生學習現狀為其設計針對性及靈活性的學習目標，全面提升學生綜合學習效果。

五、通過合作探究方法，促進單元整體教學

以合作探究教學方法為學生設計單元整體教學方案，是非常科學的教學方式。發展學生合作能力是十分重要的教學目標，要在不同的教學環節中充分體現。小學英語單元整體教學方案設計期間，英語教師可以通過合作探究教學方式的滲透，促使學生全面掌握單元學習內容，提升互動溝通水平。在此過程中，合作探究不僅需要科學的合作教學方案設計，同時要保證合作小組的合理性設計，全面提升學生學習積極性。例如，小學英語“There is a big bed”課程教學過程中，即可通過合作探究教學方法幫助學生完成單元整體學習目標。對此，英語教師可以為學生構建合作性學習任務，通過科學性分組方式促使學生在合作情境探究過程中學會運用英語描述學習內容。同時要重視提升學生學習信心。很多學生在互動溝通學習模式中存在害羞或畏懼性心理，根本原因便是缺乏自信心。在單元整體教學設計期間，英語教師可以在學生合作互動學習模式中加強激勵教育元素的滲透，這不僅可以全面給予學生學習信心，同時可以促進提升單元整體教學效果。因此，小學英語教學工作中運用單元整體教學模式設計教學方案，可以適當運用合作性探究方式對學生進行引導，以此保證教學效果的全面提升。

六、通過完善評價方式，促進單元整體教學

完善的教學評價環節將直接影響學生的英語綜合學習效果。評價環節不僅在于根據學生的表現和學習成果進行分析總結，同時要通過科學的評價方式使學生將所學的知識進一步梳理和整理，全面發展學生的知識整合能力和復習總結能力。以往小學英語教學方案設計過程中，教學評價方法運用比較單一，未能充分展現評價環節的根本作用和重要意義。在英語單元整體教學模式發展過程中，教學評價環節要盡量完善化、多元化，充分展現評價環節的重要性，使學生在此環節中獲取更多的學習內容和學習技能。例如，小學英語“What can you do？”教學過程中，便可通過單元整體教學方案的設計突出體現評價方式的多樣性特點和總結環節的全面性特點。對此，英語教師可以在評價環節中設計學生互評的方法，這樣不僅可以幫助學生提升觀察能力與分析能力，深度了解同伴的優勢特點，同時可以促使學生體會同學對自己的認可和評價，為學生的學習信心提升起到較強促進作用。小學生年齡較小，單一化的自我總結和互評模式并不是十分完善，英語教師要利用教師總結的方式作為收尾環節，幫助學生清晰學習過程中的優勢特點與不足因素，同時促使學生在單元整體學習模式中不斷提升自身綜合學習能力，完善核心素養發展目的。因此，小學英語單元整體教案設計期間，英語教師需要加強對多元化評價方法和評價角度的運用，保證總結效果的同時，促進完善教學方案設計效果。

結語

通過單元整體教學模式開展小學英語教學工作，要注重通過多種教學方式和綜合教學內容的運用，幫助學生在實踐學習模式中完成綜合性發展目標，強調針對性及個性化教學目標的設計，提升學生英語學習積極性，保證整體教學效果。同時以合理的評價模式作為主要教學方法，促進學生單元整體學習效果和英語知識應用能力的提升。

參考文獻：

[1]杭玉潔.主題意義探究下的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2021（26）：39-42.

[2]趙都都.基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略研究[J].英語廣場，2021（14）：134-136.

[3]劉蕾.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：287.

3468500589289