繪本閱讀，繪出精彩小學英語課堂

【摘要】繪本是新課改背景下廣泛應用的教學方式，具有聲情并茂、妙趣橫生的優點。在小學英語閱讀課堂靈活高效應用繪本，對激發小學生的閱讀熱情、增強學生的語言表達能力、培養學生良好的自主閱讀習慣均具有重要意義。基于此，本文通過分析提高繪本閱讀教學效率的關鍵要素，從創設情境、問題引導、表演活動、拓展練習、匯報交流等角度入手，探究高效的教學策略，打造精彩的英語課堂。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;繪本課程

【作者簡介】陳玲，江蘇省常州市新北區河海實驗小學。

對于大多數小學生而言，英語閱讀是一件苦差事。英語迥異于漢語的發音，以及很容易與拼音弄混的詞匯，均讓小學生產生了煎熬的學習感受。在新課改背景下，閱讀教學應當遵循興趣引導的原則。教師要采用合理的方式，讓學生在學習英語時體會到興奮感、愉悅感。針對這個目標，英語繪本在閱讀課堂上得到深入應用。借助引人入勝的故事情節以及生動形象的精美圖片，英語繪本的內容變得更為通俗易懂。繪本可以激活學生的思維理解能力，改變學生心中對英語閱讀的抵觸感。但在實際教學中，許多教師對繪本教學不夠熟悉，沒有將繪本的教育優勢充分發揮出來。因此，英語教師要結合實踐教學經歷，抓準繪本閱讀教學方向，為學生營造出和諧、穩定的閱讀學習環境。

一、提高小學英語繪本閱讀教學效率的關鍵要素

1.繪本教學要生動有趣。傳統的英語閱讀教學方式比較死板，通常難以脫離死記硬背、機械閱讀的范疇。在這種情況下，小學生的閱讀學習將十分枯燥。不僅感受不到閱讀的樂趣，閱讀理解也會浮于表面，無法掌握英語文本的內涵。因此，英語教師在應用英語繪本時，應當改變機械閱讀的教學方式，嘗試在繪本的基礎上融入多種多樣的趣味元素，讓繪本閱讀教學顯得更為生動、直觀，充分優化小學生的閱讀學習體驗。

2.繪本教學要確定目標。部分英語教師在應用繪本素材時，并未將繪本當成主導閱讀教學的載體，而是作為調節課堂節奏的一種工具，讓學生在觀看繪本圖畫的過程中緩解緊張的學習心態。這種狀況下，教師不僅沒有發揮繪本的價值，整個繪本閱讀教學過程也十分散亂，缺乏準確的教學定位。因此，在英語繪本閱讀教學中，英語教師首先應當確定閱讀教學的目標，合理設計教學過程，能利用繪本素材總結出某個知識點的規律，這樣才能幫助學生從繪本閱讀中得到良好的學習收獲。

3.繪本教學應結合教材。繪本教學切記不要偏離主題，有些教師選擇的繪本素材與教材內容偏離甚遠。在教材文本與繪本文章切換的過程中，由于二者之間的聯系不深，小學生很容易因為閱讀內容的突兀轉換，而產生不適應的感覺。在這種情況下，繪本不僅無法體現教學優勢，還會成為小學生的學習負擔。簡而言之，教師應當根據教材內容合理篩選繪本素材，將繪本資源與教材聯系成一個整體，使其能更好地服務于英語教學。

4.繪本教學應重視交流。由于小學生的閱讀理解能力比較薄弱，在閱讀繪本時，對其中英語知識點的認識相對比較片面。因此，英語教師應當重視學生的合作學習，為其提供合作交流的學習途徑，讓學生在互動的過程中碰撞出思維火花，分享彼此的閱讀學習經驗。在此基礎上，教師參與到學生的互動之中，觀察各個小組的學習情況，為遇到困難的學習小組提供幫助。在群策群力的學習氛圍下，小學生能迅速突破難關，提高閱讀學習的效率。

二、提高小學英語繪本閱讀教學效率的有效策略

1.創設繪本情境。為了保障繪本閱讀教學的趣味性，教師可以采用創設情境的教學方式，利用電子白板、VR等多媒體設備，將繪本的故事情境生動地展現在學生面前。在情境教學中，英語教師需要融合圖片、音頻、視頻等教學元素，為學生帶來視聽結合的感官體驗。小學生活潑好動，通過多媒體情境的渲染，學生會迸發出強烈的學習欲望，減輕學生對閱讀學習的抵觸心理。

以譯林版小學英語三下Unit 7“On the farm”的教學為例，教師可以引入繪本On a farm，并在課前根據繪本故事內容節選一些表現農場生活的紀錄片片段，讓繪本閱讀教學內容更為直觀。例如，在視頻中每一個勞動的場景，都會與繪本中的一句話相搭配。當學生們看到小孩子們在馬車上顛簸得搖頭晃腦時，屏幕上亮起解說詞：“These are wagons.We can sit in a wagon.”當學生看到孩子們熱火朝天地擠牛奶時，屏幕上閃過：“These are cows.We can milk a cow.”以此類推，讓學生從生活的視角來感受農場生活的魅力。同時，學生還能通過視頻的提示，逐漸熟悉繪本中的生詞，掌握“Are these”“can”在句子中的應用。以該繪本的教學作為基礎，教師再回歸教材，帶領學生重新閱讀“On the farm”這一單元中的文本。由于內容相近，學生可以迅速進入學習狀態，熟悉并掌握本單元的重要句型。

2.提出思考問題。小學生在閱讀學習中，必須要具備良好的思維能力。教師需要通過合理的方式，讓學生在閱讀繪本的過程中進行積極的思考，從被動學習的狀態中脫離出來。對此，教師可以采用問題教學的方式，遵循由易到難的原則，結合繪本故事，為學生設置問題鏈。

以譯林版小學英語三上Unit 6“Colour”的教學為例，教師可以在課堂上引入英文繪本Colours。該繪本介紹了一只會變顏色的小怪獸，內容十分生動有趣，同時也體現出英語文化與漢語文化的不同之處。結合繪本內容，教師可以對學生循序漸進地提出思考問題：1.What colors have monsters become？（答案：Red orange yellow green blue purple）2.When the little monster changes color， what is its mood？對于這個問題，小學生需要仔細觀察圖片，思考小怪獸的心情變化情況。比如，小怪獸出現兇巴巴的樣子時，他的顏色變成了red，小怪獸因為吃飽而感到滿足時，他的顏色變成了blue。以此為基礎，教師可以為學生布置懸念“Why does the color change when the little monster has these moods？”。借由這個懸念，教師可以為學生介紹顏色在英語文化和漢語文化中的不同之處。由此，通過繪本閱讀教學，不僅將本單元的教學重點“colour”傳授給學生，還拓展了知識層面，開拓了學生的閱讀視野，有效培養了小學生的跨文化學習意識。

3.組織表演活動。若想在繪本閱讀教學中促進學生的交流互動，引導學生合作學習，教師可以組織角色扮演活動，鼓勵學生扮演繪本中的角色。角色表演活動不僅能鍛煉學生的口語表達能力，也能營造良好的團體學習氛圍。對此，教師需要仔細做好篩選工作，盡量選擇內容豐富、角色較多的繪本內容，力求讓每一名學生都有表現自己的機會。

以譯林版小學英語五上Unit 3“Our animal friends”的教學為例，教師可以引入繪本The baby animals，用于學生的閱讀學習。該繪本簡單介紹了bird、chick、duckling、puppy、kit、lamb、piglet等小動物的日常生活，教師可以小學生以7-9人為一組，分別扮演繪本中的動物角色，將繪本中的對話內容加以重現。學生通過合作表演，熟悉了繪本中的知識點。教師還可以鼓勵學生自主創新，繼續創編對話內容。比如小狗puppy說：“I am a good friend of people. When I grow up， I will protect the safety of people's families.”再如小貓kit說：“I'll catch all the mice at home.”學生創編對話時，教師可以為學生提供檢索工具，讓學生自主查詢陌生的詞匯和句型。通過這種方式，可以讓學生在潛移默化中養成良好的自主閱讀習慣。

4.拓展寫作練習。閱讀與寫作的關系十分密切，在繪本閱讀教學之后，教師若想幫助學生鞏固學習成果，可以將寫作課程與閱讀課程綜合在一起，拓展寫作練習。這樣不僅能有效鍛煉學生的語言應用能力，學生也能將通過閱讀學習到的知識更好地融會貫通。

以譯林版小學英語五下Unit 4“Seeing the doctor”的教學為例，教師可以引入繪本I am a doctor。該繪本主要講了一個小男孩扮演醫生，為身邊的動物小朋友治病的趣味故事。以該繪本作為教學基礎，教師可以為學生布置寫作任務：If you were a doctor， how would you help your good friend when you heard that he was ill？鼓勵學生在課后自主查詢資料，大膽發揮自己的想象力，寫一篇有關治病的短文。

5.匯報學習成果。學生完成寫作任務后，在第二課時的閱讀課堂上，教師可以組織匯報交流會，鼓勵學生上講臺朗讀自己的作文，與同學分享。臺下的學生要做好評價工作，認真分析匯報者的作文中有哪些地方應用了繪本中的知識點，在語言表達上是否存在不規范的地方，有哪些可以改進的地方。最后，針對學生們的匯報與評價，教師從整體上進行歸納，全面總結匯報者在閱讀和寫作時存在的薄弱點。通過這種方式，可以迅速找出學生在英語學習中的不足之處，幫助學生做好查缺補漏，為學生的閱讀學習提供良好的指導幫助。

三、結語

有效應用英語繪本，可以為英語閱讀課堂注入活力，調動小學生的學習積極性。英語教師應當積極學習前沿的繪本教學案例，從中提取成功的教學經驗。并根據學生的實際學習需求，將繪本素材轉化成聯系學生和閱讀課堂的教學紐帶。由此，可以有效彌補傳統英語閱讀教學的不足之處，讓學生認識到英語閱讀課堂的魅力，不斷克服自身的學習障礙，促進學生英語核心素養的提升。

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