淺談如何在農村小學數學課堂教學中滲透德育教育

作為農村小學數學課堂，是學習科學規律和與學生相互之間交流的課堂。但整個課堂中，數學本身的知識內容和知識中滲透著德育的很多因素。其次，農村小學數學，在家長的意識形態的影響下，必然會受到社會的烙印。同時，學校是社會的一角，教師與學生都是社會的一分子，在農村小學數學教學中，如何理解、運用、欣賞，且具有人文色彩，農村初中數學課堂同樣也是可以展現思想品德教育的舞臺。數學課本本身的知識價值中體現其道德價值，而不從數學外部強加了德育功能。數學的知識點與德育的點滴做到真正的接洽，才是我們農村數學課堂中滲透德育的目標。怎樣才能在農村小學數學課堂中滲透德育教育呢？現就我本人從教小學數學教學27年來積累的經驗談談自己的做法。

一、把握教材進行德育滲透

數學教材內容蘊合著豐富的教育因素，很多地方都滲透了“德育點”：數學史和數學家的故事;插圖和統計圖表;應用題的思意和數據等。其實只要我們課前充分的鉆研教材，深刻領會數學教材編寫意圖，精心設計，把握時機，就能啟發誘導學生掌握有關的思想觀點。

例如：學“量的單位的認識”時，教師可以與學生進行對話與交流，從中滲透市場的準則意識、誠信意識和公平意識教育.學“時分的認識”時，可以教學生認識鐘面，會看鐘面時間，科學地安排時間，準確地掌握時間，做時間的主人， 教育學生從小就要珍惜時間.又如結合教材內容與實際生活的應用題：再過幾天 就是“婦女節”了，我又來到文具店里，想買幾張賀卡送祝福給媽媽和老師， 張賀卡3元，買5張要多少錢？在此，教師就可以不失時機地對學生進行感恩教育。這樣，既加強了數學與生活的聯系，又培養了學生愛父母、愛老師、愛所有關心他們的人的關懷情感.

二、抓住課堂教學中的德育契機

數學課不同于思想品德課，在小學數學教學過程中，教師要結合教學過程 通過“滲透點”適時進行德育。因此，除了教師直接正面教育，通過學生動手實踐、自主探索與合作交流等教學過程，同樣能有效的將德育進行隱形地滲透。

例如：教學“元、角、分”時，可設計“文具商店”這一活動.把學生分成四組，每組學生輪流當售貨員或顧客，使學生在該次活動中親自體驗如何使用人民幣，如何愛惜人民幣的教育。在此過程中，既使學生體驗到與同學共同活動獲得成功的快樂，又培養了學生與人合作的態度和交往的能力.

三、利用數學活動和其他形式進行德育滲透

德育滲透不能只局限于課堂教學，生活作為一個大的課堂，更有機會進行德育滲透。所以，應將課堂教學與課外學習活動相結合，適當地開展一些數學活動課和其他形式的數學主題活動。

例如：在學完簡單的統計知識后，可要求班級里的學生回家調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個家庭在一個星期、一個月、一年內的垃圾袋的使用數量，再結合通過計算機、報紙、向長輩咨詢等途徑了解到的垃圾袋對環境造成的影響，制作成統計表，再以演講的形式向其他同學匯報自己的調查結果。通過該活動，不僅能使學生很好地掌握統計知識，培養學生的實踐能力，還能對學生的環保意識進行滲透和教育。

四、發揮教師自身的人格魅力

德育在教學中的滲透既是說理、訓練的過程，也是情感陶治和潛移默化的過程。大家都知道榜樣的作用。因為教師經常與學生生活在一起，且在學生的心目中，教師的形象向來都是博學的代表、高尚的化身，所以，學生大都信任和尊敬自己的老師。低年級學生會把教師同父母一樣看待，高年級學生會模仿教師的言行和風度。

因此，教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的， 也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以在無形中給學生美的感染，從而陶治學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，教師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

五、進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

數學的發現，數學的發展，數學內在矛盾的運動，數學在實踐中的應用等等，處處皆含“實踐第一”、“對立統一”、“矛盾轉化”等客觀發展變化規律，這些都是客觀的，都是證唯物主義思想的具體體現。因此，教師要結合數學概念的理解、數學公式、定律的推導等自然地滲透這方面的教育，使學生掌握一些觀察問題、思考問題，抓住主要矛盾等科學的思想方法。

1.通過學生的實際操作，實例引入數學知識或實踐應用，進行“實踐第一”的觀點教育.例如：在學“認識11到20各數”時，把一把直尺豎著平放在桌面中間，當學生在直尺的左邊擺一捆小棍，右邊擺一根小棍表示11時，他必然知道11是由一個十和一個一組成的，當直尺的左邊有兩捆小棍時，學生自己就答出了20是由二個十組成的，而且知道了20為什么左邊寫2，右邊寫0.這樣，使學生了解實物數數，形象到抽象表示數的過程，對11到20各數有了初步的感性認識。

2.通過多與少、加與減、已知與未知、精確與近似，對學生進行“對立統一” 的觀點教育。例如：在進行加減混合運算練習時，教師可先出示5、3、1這三個數字和“+”、“-”這兩個運算符號，讓學生分別組成連加、連誠和加減混合算式。這樣，能調動學生思維的積極性。

3.通過四則運算、解答應用題和幾何形體計算公式推導過程，對學生進行“矛盾轉化”的觀點教育。例如：在學“梯形的面積計算公式”時，教師可引導學生把梯形先轉化成已學習過的平行四邊形或三角形，再進行比較與分析，推導出梯形的面積計算公式。這樣，使學生認識到事物之間往往存在矛盾與轉化，在解決未知問題時，可先思考是否可以先將其轉化為已知問題，繼而達到有效地解決問題的效果。

總之結合小學數學教學，我們應充分挖掘課程資源中的德育因素，貫穿數學教學每一環節，從實際出發，切實把握學生的思想脈搏，撥動他們的心弦，使他們的心靈得到陶冶，全面提高學生的綜合素質。

廣西河池市東蘭縣花香鄉坡峨小學?覃育鮮