基于學(xué)科育人視角的小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)途徑探討

繪本是優(yōu)秀的英語學(xué)科教學(xué)資源，小學(xué)英語繪本教學(xué)是實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值的有效途徑。本文以學(xué)科育人價值為依托，全面分析小學(xué)英語繪本教學(xué)的作用，描述繪本教學(xué)的基本模式類型，預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，并提出解決建議。以期為嘗試小學(xué)英語繪本教學(xué)的教師提供參考和判斷依據(jù)。

一、引言

根據(jù)新時代教育的要求，英語學(xué)科教學(xué)從單純關(guān)注語言知識教學(xué)，到關(guān)注英語學(xué)科自身的學(xué)科育人價值。英語學(xué)科自身的學(xué)科育人價值主要指英語教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。英語教學(xué)承擔(dān)著實施素質(zhì)教育、學(xué)科育人的重任，發(fā)掘英語教學(xué)的育人價值小學(xué)英語教學(xué)工作的重要指導(dǎo)思想。

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)以教科書為主要教學(xué)資料。小學(xué)英語教材重視語言知識結(jié)構(gòu)，重視話題，句法，詞匯以及功能性操練內(nèi)容。對于英語學(xué)科的學(xué)科育人方面滲透較少，僅僅依靠小學(xué)英語教材，不能夠很好的滿足學(xué)生的心智能力，情感態(tài)度，思想品德，社會責(zé)任等多方面的全面發(fā)展。英語繪本改變了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的現(xiàn)象，成為小學(xué)英語教學(xué)的重要補(bǔ)充資源。繪本教學(xué)成為教育界的討論熱點。

二、繪本教學(xué)對于實現(xiàn)學(xué)科育人的促進(jìn)作用

英語繪本是指圖畫類型故事書，由精美的圖畫和精編的英語故事交織構(gòu)成，通過圖畫和語言的配合講述故事。它的特點有：裝幀精美，主旨突出，語境真實，韻律性強(qiáng)，思維發(fā)散。

英語繪本符合小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生思維需要依靠具體形象的支持，思維發(fā)展正處于具體思維像抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中。繪本有大量的精美圖畫，具體生動，與學(xué)生的實際生活練習(xí)密切，能夠喚起學(xué)生與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關(guān)的興趣，英語繪本符合學(xué)生語言習(xí)得發(fā)展規(guī)律，繪本語言韻律性強(qiáng)，都有重復(fù)的內(nèi)容，讀起來有節(jié)奏感，符合小學(xué)生語言記憶特點。通過朗讀繪本故事，分角色表演繪本故事，小學(xué)生能夠發(fā)展英語語感，加深對語言的理解。

三、小學(xué)英語教學(xué)與繪本教學(xué)的結(jié)合

不同主體對繪本與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的理解和觀點并不相同，小學(xué)英語繪本教學(xué)并沒有統(tǒng)一形式。主要體現(xiàn)在繪本資源選擇方面和繪本教學(xué)模式選擇方面。

1.繪本資料選擇

英語教學(xué)繪本資料的選擇主體存在不同，主要分為學(xué)校選擇，教師選擇兩種。學(xué)校為主體繪本選擇主要是指一些國際學(xué)校或者有繪本與英語教學(xué)課題研究的學(xué)校，會制定學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一的繪本教學(xué)資源。教師作為繪本資源選擇的主體比較常見。教師根據(jù)班級教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況自主選擇，收集，整理和運(yùn)用繪本資料，作為課上，課下或者拓展練習(xí)階段的拓展教學(xué)材料。

繪本資料有不同的水平層次，包括無字版本的入門版本，初級自然拼讀資源，中高級閱讀能力培養(yǎng)版本。題材有敘事繪本和科學(xué)知識繪本。繪本選擇應(yīng)以學(xué)生需求為根本導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生興趣點，學(xué)生語言水平等方面。

2.英語繪本教學(xué)模式

王薔、敖娜仁圖雅（2017）提出了繪本教學(xué)的五種模式，它們是：圖片環(huán)游 （Picture Tour）、持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）、故事地圖（Story Maps）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）和閱讀圈 （Reading Circles）。

閱讀拼讀模式是依靠和強(qiáng)調(diào)小組合作的繪本教學(xué)模式。分為兩種，一種是講繪本按內(nèi)容分成不同的片段，每組負(fù)責(zé)一個片段，在組內(nèi)閱讀討論之后與其他組成員分享，了解整個繪本內(nèi)容。一種是一組內(nèi)每個同學(xué)負(fù)責(zé)一個片段，各自閱讀理解自己負(fù)責(zé)內(nèi)容之后，在組內(nèi)進(jìn)行交流，了解整個繪本內(nèi)容。這種繪本教學(xué)模式比較適合篇幅較長的繪本閱讀，能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的合作意識。

閱讀圈模式是在教師指導(dǎo)下，同學(xué)們分小組，通過承擔(dān)組內(nèi)不同的角色，相互配合完成繪本閱讀的模式。在小組內(nèi)，每個學(xué)生有不同的分工，組長負(fù)責(zé)整個繪本閱讀任務(wù)安排，統(tǒng)領(lǐng)閱讀進(jìn)度。還包括總結(jié)者，文化比較者，語言知識處理者，生活聯(lián)系者等角色。組內(nèi)成員完成自己的任務(wù)之后，在組內(nèi)進(jìn)行交流，在班級內(nèi)匯報成果。這一模式要求較高的語言知識能力，基本學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，比較適合高年級學(xué)生。這種模式能夠鍛煉學(xué)生的思維，表達(dá)能力，自主與合作學(xué)習(xí)能力。

四、當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)的不足與建議

當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)仍存在不足，不能很好的實現(xiàn)英語學(xué)科自身的學(xué)科育人價值。在實際教學(xué)中主要遇到的問題及針對性解決建議如下：

1.繪本資料選擇不當(dāng)

小學(xué)英語繪本教學(xué)系統(tǒng)理論研究并不充分。學(xué)校和教師對繪本教學(xué)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)并不充足，可借鑒的實際教學(xué)經(jīng)驗有限，因此在繪本資料的選擇上存在有一定的隨意性和局限性。不能很好的按照學(xué)科育人的要求和學(xué)習(xí)的特點有系統(tǒng)的規(guī)劃繪本資料。

2.繪本教學(xué)模式選擇不當(dāng)

本文提到的繪本教學(xué)模式本身并無優(yōu)劣之分，并沒有所謂“完美”的教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都有適宜的學(xué)生類型，適宜的繪本材料類型。選擇教學(xué)模式時應(yīng)該綜合繪本類型，課堂教學(xué)和學(xué)生等多方面的因素。教學(xué)模式也不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，學(xué)生反饋情況動態(tài)的調(diào)整繪本教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

3.教師繪本素養(yǎng)不足

作為綜合型輔助教學(xué)材料，繪本不僅要求教師具有充足的語言知識能力，而且要求教師具備英語語言習(xí)得知識，德育知識，美育知識，兒童心理學(xué)知識等全面的知識。部分教師片面的認(rèn)識繪本價值，使得繪本中包含的文化意識，思維品質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義并不能全面的體現(xiàn)，只把繪本最為普通的閱讀補(bǔ)充材料，不能體現(xiàn)其蘊(yùn)含的學(xué)科育人價值。

教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸收作為教師應(yīng)具備的全面知識，提高自己的綜合素質(zhì)。提高對繪本學(xué)科育人價值的認(rèn)識和理解，掌握繪本教學(xué)所需要的綜合知識和能力，靈活有效的運(yùn)用繪本，發(fā)揮繪本教學(xué)的學(xué)科育人價值。

總的來說，繪本符合小學(xué)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)科育人價值的要求。繪本內(nèi)容有趣味性，能夠吸引小學(xué)生好奇心，使其燃起英語學(xué)習(xí)熱情，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。繪本內(nèi)容具有教育性，學(xué)生能夠發(fā)展自學(xué)能力，發(fā)展閱讀能力，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)知識技能的同時，學(xué)生還能了解世界，樹立正確的三觀，發(fā)展跨文化意識，多方位全面吸收能量，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，自身情況和學(xué)校情況，積極的，有計劃有目的的將繪本納入小學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

天津市濱海新區(qū)中部新城學(xué)校?郝孟賽