幼兒園主題游戲活動的組織和實施

黃月

作為一名幼兒園教師，應該根據幼兒的興趣和需要，了解和發現對幼兒有意義的人、事物，教師要以一顆敏感的心來聆聽、發現和追隨孩子的學習興趣，捕捉教育契機，在此過程中，就會出現許多的游戲活動，在這個過程中我們應該怎樣推動主題游戲的組織和實施呢？

一、做敏銳的觀察者，善于發現幼兒真正感興趣的“點”

在確定主題游戲內容時，要更多的關注幼兒的興趣點，順應孩子內在的真正需要，把主動權還給孩子，將視野也轉給孩子，根據幼兒的興趣點確定內容。之后，教師要做有心的觀察者，全面了解幼兒的發展狀況，善于抓住幼兒的問題困惑，合理的將其轉化為教育契機，這樣才能使幼兒得到更有效的發展。

二、主題活動的不斷推動，需要教師和幼兒共同努力

從以往的主題活動中來看，教師預設的內容是不可缺少的，通過教師和孩子共同討論，確定主題，根據幼兒興趣需求預設相關內容。如討論：對這個主題你知道什么？你還想知道什么？你對主題中什么感興趣？等等。主題活動的選擇是孩子們真正感興趣的，主題的推動、幼兒的學習動力才能源源不斷，在問題出現時才能創造性的表現出自己的認識和想法，教師需要為幼兒創設與主題相關的環境、關注孩子的興趣點，順勢引導。

首先，主題的開展與拓展。主題游戲活動的實施過程是教師在尊重幼兒自主活動的權利的同時，為幼兒提供更多的活動機會，因為我發現他們對事物感興趣時，容易產生疑問，而這些疑問都是很寶貴的。這就需要老師有一雙抓住生成活動契機的慧眼，教師的預設活動也是孩子們生成活動有效開展的前提。

其次，在主題游戲過程中是教師和幼兒有共同參與、共同經歷、共同研究、共同調整的過程。需要預設、調整、實施和反思這樣反復循環的過程。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，要創設有利于幼兒展現其主體性的機會與條件，通過幼兒的創造性的活動，促進其發展、所以幼兒對主題產生興趣之后，教師要根據幼兒的興趣、需要、水平有序開展與主題相關的活動內容。

最后，要把握好預設和生成內容的游戲融合，是主題內容的不斷深入。預設和生成兩者之間不是截然分開的，是一種“你中有我、我中有你”的關系，在具體的教育活動過程中是可以相互轉換的。一個主題的拓展生成首先是要分析內容是否有價值、是否貼近幼兒的生活、能否發揮幼兒的自主性、能否幫助幼兒提升解決問題的能力、能否有利于幼兒的實施操作獲得新的知識等等。

三、主題游戲環境的創設，善于發現主題活動的亮點，再有創意的亮點不斷推動活動

首先，區域活動是幼兒自我學習、探索、發現、完善的活動，這里有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。根據主題游戲活動的內容，不斷填充區域材料。幼兒在這些區域里充分表現和大膽創造，因此一些很有創意的想法和行為會從中誕生，教師要善于發現，及時發現一些好的創意作為主題推動的“點”。我們可以從孩子獨特有創意的情景中生成游戲以及從孩子獨特有創意的作品中生成游戲。在中班幼兒根據圖紙進行搭建大型賣場的時，孩子們通過不斷的搭建活動，除了對賣場進行搭建，在不斷地豐富場景后，對于賣場內部的細化環境也逐漸進行搭建。孩子這種獨特創意的作品是支撐生成活動的依據和興趣的起點，指引幼兒和教師更明確的開展后續的活動，以促進幼兒全面的發展。

其次，創造“百寶箱”式的豐富材料，成為主題游戲活動中材料支柱。在幼兒不斷深入主題活動時，往往出現斷層現象，幼兒想要的活動沒有材料的支持，只有豐富材料支撐的活動，幼兒才能自主、快樂的選擇內容等。幼兒在活動中往往表現得積極、投入、盡興，其好動、好奇的天性會淋漓盡致地表現出來。他們所掌握的天南地北，海闊天空在這時同樣表現得淋漓盡致，教師要敏銳地抓住時機觀察幼兒的行為和表現，發現和支持幼兒自發的個別探索活動。在馬路邊邊的主題活動中，孩子們對于馬路邊的建筑物都很感興趣，能根據自己的已有經驗說出馬路邊邊的小區、學校、建筑。在戶外搭建的時候，孩子們也喜歡嘗試著去進行馬路邊邊的主題搭建。這個時候碩碩拿著一根長棍摸索著像盲人一樣走著，周圍的孩子看見他的樣子紛紛都笑起來。但是碩碩卻說：“我現在是盲人，你們搭的馬路根本就不合格，我都不知道要怎么走？”孩子們聽了他的問題，恍然大悟，對啊，我們的馬路上有盲道，但是平時它雖然就在我們腳下，但是它具體是什么樣的！孩子們紛紛對盲道展開討論，于是，我及時把這個問題拋給孩子們，你們在哪里見過盲道？它是由什么組成？從而生成了“盲道初體驗”的活動。孩子們在自由的交流、合作的時候，往往是他們腦洞大開，是表現最積極的時候。大量的實踐證明，幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，他們才會主動運用感官去看、去聽、去想、去做，在不斷探索中，其各項能力得到很好的發展。

四、創設與主題游戲呼應的“會說話”的主題墻飾

開放式的環境能使幼兒全身心的投入到活動中去，身為幼兒教師，應充分發揮環境與幼兒的活動。幼兒可以通過創設環境的活動來學習，而環境的創設也能激發幼兒不斷發現和學習的欲望。也只有在環境與幼兒交互作用的過程中，幼兒才能真正體驗到交往和探索的樂趣。主題環境應該更多地體現互動性、與老師的互動、與同伴的互動，這樣的環境才是“會說話的活環境”，才能更好的發揮教育作用。

我感覺孩子的想法總是源源不斷的，日常教學多蹲下身來，多俯下身去，多去觀察和思考每個幼兒的所思所想，以幼兒為主體，以幼兒的興趣和年齡特點為出發點，引導幼兒在活動中學習，在活動中提升各方面的能力，有所發現和創造。活動后及時反思，進一步完善主題教學活動，做一名優秀的幼兒教師。我想，這才是我們進行主題活動所期待達到的最終目的，也體現了主題教育活動的真正價值。

寫到這里，我想起了教育學者尹建莉在《最美的教育最簡單》一書中所說的一句話：“面對一個有無窮可能的孩子，成人應該有敬畏感，不要以為自己吃的鹽多，就具有了指點孩子一切的能力?！蔽蚁?，如果我們能真正弄懂這句話的含義，時時刻刻把這句話放在腦海里，我們才能真正放低姿態，才能真正做到“以幼兒為中心”，才能組織好從幼兒靈魂深處產生的活動來！

天津市靜海區第三幼兒園?黃?月