利用繪本閱讀提升學生高階思維能力的策略探究

吳華

摘要：近幾年，英語繪本閱讀在小學越來越受到大家的歡迎。本文以人民教育出版社的iRead@PEP《人教愛閱英語讀本》小學第一級的第15個故事My Baby Sister為例，闡述了在閱讀前、讀中及讀后運用一些可行的策略去提升學生的高階思維能力。借此在重視培養學生的創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等高階思維能力的同時，也提升小學生英語閱讀綜合能力。

關鍵詞：英語繪本閱讀;高階思維能力;策略

一、引言

2011年版的《義務教育英語課程標準》明確指出： 對于課程資源的使用不要局限于單一的形式，可以適當選用國內外優質教學資料以補充和豐富課堂教學內容，使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。目前，流行的繪本閱讀是一個非常好的補充方式。

二、高階思維能力的概念

高階思維能力的英文翻譯是“High Order Thinking Skill”，通常簡稱為HOTS.美國教育家布盧姆（Bloom）將思維過程具體化為六個教學目標——記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創造。其中，記憶、理解、應用是低階思維，主要指用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力;分析、綜合、評價和創造為高階思維，是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

三、利用繪本閱讀提升學生高階思維能力的實施

培養高階思維能力的繪本閱讀教學需要在閱讀教學內容、方法及活動等方面加強學生的高階思維能力。具體如何在讀前、讀中及讀后活動進行設計，以筆者執教的人民教育出版社的iRead@PEP人教愛閱英語讀本小學第一級的第15個故事My Baby Sister為例，淺析利用繪本來培養學生的高階思維能力的一些具體可行的方法。

My Baby Sister這個小故事選材于貓一家四口，以貓哥哥的口吻講述的是他有了一個小妹妹，并在妹妹哭鬧不止的時候，他和爸爸媽媽一起嘗試了多種方法來哄妹妹都無果的情況下，最后哥哥I play with her這句道出了兄妹相處之間的真諦，I make her smile.那股當哥哥的驕傲并寵愛妹妹的開心之情溢于言表。

（一）讀前

1.熱身引入，營造懸疑氣氛，培養學生自主問題求解能力

正式上課鈴聲響起時，我故作焦慮地說：“同學們，剛剛和我最好的閨蜜聊微信，她剛剛生了孩子。她家的寶貝時不時在家哭鬧，把她折騰得夠嗆。她問有沒有什么照顧孩子的好辦法？”

在筆者的故弄玄虛，營造這種懸疑的氣氛下，學生的主動自主性展現出來，成功轉換了課堂教學主體，增強了學生的主動性和積極性，也為了后面的讀繪本做下鋪墊。

2.聚焦封面，巧用頭腦風暴，培養分析和大膽預測能力

在英語教學中，我們常常需要將學生帶進一個具體的場景之中，充分發揮學生的想象力，激活學生頭腦里的各種相關圖式，激活學生思維的靈活性，引導學生的思維“入路”。再一步步深入導入與文本相關的某些知識，這樣也能夠引導學生大膽預測繪本題目，培養其高階思維能力。

（二）讀中

1.激活圖式，提取文本信息，培養理解和聯想能力

進入文本閱讀時候，激活學生頭腦中與文本話題有關的已有圖式，為學生充分獲取和輸出文本信息、建構知識與提高能力做好鋪墊。

在這個環節，教師引導同學去觀察第一張故事圖片，關注小妹妹的到來，理解并去感受主人公貓哥哥的心情，展開聯想這么小的妹妹在生活中會出現的一些情況。這些都能促使學生在“觀察圖片——激活圖式——提取信息——理解感受——綜合聯想”的過程中去培養理解和聯想等高階思維能力。

2.小組討論，師生平等對話，培養綜合和想象能力

學生在小組討論，在群體活動中，更能激活他們想象的翅膀，培養學生綜合和想象能力。

這個環節設計的小組討論，目的就是讓學生們在被吸引來到繪本故事之后去思考去分享了自己最出彩的觀點，在這個過程中，十分有效地對學生們的高階思維能力中的綜合能力和想象能力進行了培養。

3.圖片環游，深挖文本內涵，培養分析和批判性思維能力

圖片環游本質上是閱讀分享的過程。筆者引導學生從個人經驗出發，根據圖片信息，觀察、分析和預測，提出問題，在無形之中提高學生的批判性思維能力，對這一能力進行訓練，使其更好的發展起來。

培養學生的批判性思維，就要希望能通過在圖片環游的活動下，深挖文本內涵，幫助學生們在理解所讀所看的繪本及其內容的基礎上對繪本展開分析和評價。鼓勵學生將故事中有個別的特點整理分類出來。在貓妹妹哭鬧的時候，貓爸爸，貓媽媽和貓哥哥在對待妹妹的心理及回應上既有不同，也有相同。在對這一家子的全面分析和評價，更加有效培養學生們的分析能力和批判性思維能力。到最后圖9，那句I play with her. I make her smile.當哥哥的那種小驕傲和責任感躍應而出。

（三）讀后

1.交流表達，融入角色扮演，培養綜合和應用能力

在學生閱讀完繪本之后，通過朗讀的準備，在對繪本中的幾個關鍵詞和句子有了感知，使用角色扮演教學法，讓學生想要表達的欲望得到實現，也能使學生更真實更積極地進行交流，在這種有代入感的交流表達中，激發自身對英語學習的濃重興趣，這樣對進一步提高繪本的“悅讀”體驗，有效促進繪本語言的內化和輸出以及高階思維能力的發展。

2.續寫結尾，重視情感滲透，培養評價和創造能力

繪本有關注兒童心理情感、感受以及社會型發展的價值。結合目前不少家庭的“家有二寶”，讓學生結合自己的實際情況，談談自己的心理感受，發表自己個人見解，進行多角度的評論，通過續寫結果，這樣擴展了繪本閱讀的寬度和深度，也將理性思維轉向了情感思維，有助于提升學生的審辨式思維，培養學生的創造能力。

四、結束語

每一種能力的出現和成熟都不是一朝一夕的，它一定是一個持續又系統的過程。需要教師在繪本閱讀教學的讀前、讀中、讀后的各個環節中堅持做到有培養學生高階思維能力的活動設計。由于時間和精力有限，筆者所提出的觀點并不全面，有待日后進一步探究以及完善。

廣東省東莞市橫瀝鎮中心小學?吳?華