基于單元整體教學拓展資源鑒選 優化教學活動設計的課例研究

劉娜 喬媛

一、引言

核心素養是指學生在正確的價值觀指導下的必備品格和關鍵能力。英語學科教學以發展學生語言能力為載體，在發展學生語言能力的過程中，依托學科內容，通過教學活動，關注學生思維品質的發展，提升學生自學能力，發展學生的情感態度。在教學中教師需要通過優選教學資源，優化教學活動設計，培養學生用英語做事情的能力，落實對學生核心素養的培養。

本文通過一節在單元主題下的拓展類型繪本課的研磨與實施，初步探索教學資源的鑒選與教學活動的實施，對主題意義探究效果的影響，進一步思考教師如何在單元主題下選擇恰當，優質的資源，促進學生的發展，實現學科育人目標。

二、基于單元整體教學的繪本與課本結合的課例分析

（一）教學背景分析

本次課例的教學背景為北京版《小學英語》六年級下冊第三單元《Lets live a low-carbon life》，這一單元以環保，低碳生活為主題。單元共有四課時，第一、二課，是以世界地球日為切入點，談論在日常生活中如何做到節約，建立低碳環保的生活方式。第三課通孩子之間的對話交流，告訴我們要關愛動物。第四課是一篇關于能源的科普閱讀文章，讓孩子們了解了生活中常見的能源。

在學習過程中，我們發現六年級的學生普遍具有一定的環保意識，知道應該節約能源，對這一話題十分感興趣。學生知道應該節約用水，節約用電等，但是學生知道生活常識的比較有限，更不會用英語去表達。因此，發展學生語言能力的同時，關注學生的情感，培養學生的社會責任意識，讓學生通過本單元的學習，能夠從身邊的小事做起，保持低碳生活方式，節約能源，保護環境。

（二）單元教學目標定位

目前，小學英語倡導的單元整體教學，是以教材為基礎，用系統論的方法，對教材中具有某種內在關聯性的內容進行分析，重組，整合并形成相對完整的單元教學，在教學整體觀的指導下，將教學諸要素有序規劃，以優化教學效果的教學設計。（呂世虎，吳振英，楊婷，王尚志，2016）

通過進行單元整體分析，我們在第一、二課時學習之后，增加了一節拓展繪本課時，談論日常生活中我們應該如何節約能源做到低碳環保。然后再進行教材第三課時的學習，讓孩子們知道應該保護動物，愛護環境。在教材第四課時學習能源的知識之后，圍繞“如何從身邊小事做起節約能源和保護環境”進行深入討論，讓孩子知道更多的方法，養成節能環保的生活方式。

（三）結合主題教學資源的選擇

基于這樣的設計，在單元教學過程中，我們在第三課時圍繞日常生活中應該如何做到低碳生活，如何節約這一話題增加繪本學習的內容，旨在讓學生懂得我們可以從身邊小事做起，建立低碳環保的生活方式，節約能源。

首先，我們從網上尋找相關的繪本，沒有發現合適的資源。隨后我們在維基上找到關于節約用水、節約用電、節約用紙的相關資源，將資源整合改編，創設大的故事情境，用適合六年級學生學習的語篇為載體，以解決故事中的問題沖突為主要目的，讓學生在故事情境的吸引下閱讀語篇內容。改編后的故事內容是以一個小女孩Teresa不懂什么是低碳生活展開的故事。故事講述的是Teresa周末在家不自覺地浪費水、電、紙，在媽媽向她發火之后，她邊哭邊思考什么是低碳生活的故事。小女孩從什么都不懂，到接受Dr. Energy的幫助之后成為了學校的“綠色小衛士”，她學會了很多低碳生活的小竅門。媽媽由最初對她的生氣變成對她的改變感到自豪。

（四）研究過程中的活動設計

學習內容以故事為線索，將節能知識融入故事背景。在讀前環節，教師帶領學生觀察故事的封面頁，一起說一說故事題目并復習學生已知的低碳生活方式。接著思考Whats the story about？ Whos the character？ What happened？ Why did the girl cry？ 通過師生共讀繪本，認識故事人物，了解故事中的問題沖突，進而猜測故事發生的起因。在讀中環節，教師帶領學生閱讀故事最后一頁。What happened？ How can she be the "Green Star"？ 學生帶著三個問題通讀全文。了解故事發生經過，聚焦故事的重點部分。Who helped her？ What is a low-carbon life？ How can we live a low-carbon life？ 在通讀故事全文回答問題之后，教師詢問學生How can we save water、electricity and paper？ 學生分組閱讀故事中關于低碳生活的不同部分，完成學習單，如圖2所示。在讀后環節，學生帶著自己的任務單到新的小組中介紹學到的低碳方式。在交流完成之后，小組內同學一起認讀詞組卡片，最后分組在板書上完成知識梳理。

三、研究課的教學啟示

1.基于單元整體教學資源鑒選的重要性

侯云潔認為，繪本與課本結合有兩種整合模式，一種是融合式，即教材與繪本學習各占一半時間，是一種無痕對接的方式;另一種是“銜接式”，即根據學校實際狀況，每周或每兩周用一個課時來讀一本繪本，主題的選擇應基于教材話題，是教材話題的延伸。所以教師要整體、細致的分析教材內容，挖掘有效信息，確立單元主題。基于單元的整體設計對繪本內容進行有效的甄選。幫助學生選取有意義、促進學生學習行為發生的繪本資源。

2.組織開展教學活動要從學生的角度出發，設計有效的、有層次的學習活動

指向學科核心素養的英語學習活動觀指出英語課堂在主題意義探究下，借助不同類型的語篇，采用多種學習活動幫助學生學習。在設計學習活動時要思考學習是否在課堂真正的發生，只有真正的發生學習行為，學生才能將知識轉化為自己的。真正的從學生學習的角度出發去設計課堂活動，避免教師一味地在課堂上給學生灌輸知識的情況發生。

北京市東城區景泰小學?劉?娜?喬?媛