閱讀，請帶上我們農村學生

我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。杜甫也說“讀書破萬卷，下筆如有神”……讀課外書的好處真是太多了。然而，作為一名農村小學語文教師，在多年的教學經歷中，我深深地感受到，閱讀的貧乏給學生帶來明顯的后勁不足，越到高年級，孩子的語文越學越吃力。我們農村小學生閱讀現狀著實令人堪憂！我禁不住要揭揭我們農村小學生的“短”，希望得以改觀。

一、面對閱讀如臨大敵

很多學生總把做課外閱讀題當做很難的事，每每面對閱讀如臨大敵。語文檢測時發現學生總有不做的閱讀題，尤其是很多“后進生”。大多數學生看到閱讀題后的第一感覺是害怕，哪怕是再簡單的，也想當然的覺得自己可能不會，或者是自己理所應當不會，好像閱讀是學習好的學生才會的。他們的這種害怕，導致了他們有時候可能把會做的題也輕易放過了。有的學生腦中即使有了模糊的答案也不敢答在試卷上，唯恐不對。最終的結果，就是一批“前怕狼后怕虎”的“后進生”閱讀能力的提高如蝸牛前行。

二、張著嘴巴等待大鳥來喂食

《新課標》關于閱讀教學的建議中說：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可是，多年來我發現，一旦放手，學生便盲目應付，不知道該從文章中讀出些什么。即便有時候老師布置了閱讀的要求，他們閱讀時也不去認真思考，一個個像一只只沒出窩的，張著大嘴巴等待大鳥來喂食的小鳥，只是老等著老師和同學公布正確的答案，然后再一寫就行了。有的學生即使有了模糊的答案也由于缺乏自信不敢回答，唯恐笑話和批評。這種“等、靠、記”的習慣，使得好多學生最終不敢表達自己的思想，有時哪怕自己有獨到的看法，也任由其埋沒，變得沒有獨立的思想，只會隨波逐流，當然在閱讀方面，也永遠不可能有進步。

三、把閱讀當成是負擔

就拿我現在所教的兩個班來說吧，幾乎沒有同學喜歡讀書，即使讀也只是在應付老師布置的任務，沒有從心底里愛上閱讀，更別提是自覺、積極、主動地去讀了，他們對閱讀缺乏興趣，沒有閱讀的習慣，更談不上“好讀書”了。把閱讀當成是負擔，對閱讀的好處沒有什么體會，談何閱讀？

四、“藥物”嚴重缺乏

我國漢代大學者劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”可是，農村小學生缺乏必要的課外讀物，“醫愚藥物”嚴重缺乏。就拿我們學校來說，盡管我們的圖書室也對學生有所開放，但對農村教師、學生這片貧瘠的土地來說，有點類似于望梅止渴，好比杯水車薪，遠遠滿足不了學生們的需求。再加上連閱讀課也沒有安排，閱讀時間很有限，致使學生們對閱讀很難產生多大的興趣。在這個如此強調閱讀的時代，農村學校還是缺乏讀書的氛圍，大多數的孩子們的課余時間都是在完成無休止的作業或追逐嬉鬧中度過的，很少有人把時間花在讀書上。

學生在學校的狀況尚且如此，在家更是毫無閱讀可言。農村學生的家長把孩子的學習都推給了學校、老師，孩子學好了是他們的光榮，學不好，那是完全老師的責任.。家長認識不足、不支持，不能滿足孩子們讀書要求的在農村還存在。每一冊的教材都有“快樂讀書吧”，里面有學生需要閱讀的書目、內容等，可是有的家長竟然不給孩子準備相關書籍，所以有的學生連必讀書目都讀不了。實在是太悲哀了！

五、教師閱讀指導能力有限

我們的語文老師對閱讀的重要性有所認識，但是，面對繁重的工作量，面對“嗷嗷待哺”小芻們卻無從下手，力不從心，甚至不知所措。老師亦是如此，談何指導學生啊？

種種現狀，給我們敲響了警鐘，警醒以后就要“對癥下藥，治病救人”。在自我提高，反思，摸索中，我嘗試著用各種辦法，可是仍然收效甚微，一番指導，閱讀能力稍有提高，可是作文水平的提高如蝸牛爬行。

“閱讀貧乏癥”主要集中體現在學生的作文上。盡管每接過一批新生，每學一篇課文，我都要引導、滲透寫作方法;第一篇習作前，總要反復強調“作文要自己寫”，且盯著他們課堂完成，可是，當批閱學生習作時，卻發現抄仍舊是學生們的法寶。我這個老師真是納悶了，明明看見他們已經打草稿了，且并沒看見他們抄啊！一個個的神偷，讓老師防不勝防！哪怕你們寫不好，我會耐心教你們啊，孩子！

如今的形勢，還不能足夠引起對閱讀的重視嗎，我的學生們？誰來更有效地拯救我們農村這些“貧窮”的孩子呀？一個農村語文老師，誠請能人志士，閱讀路上也捎帶上我們農村的學生一路前行，一同領略沿途風景。

山東省齊河縣胡官屯鎮中心小學?李愛霞