淺談如何善待“問題學生”

“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候，班主任應當對他們給予更多的教育。

一、最大限度地理解、寬容、善待問題學生

問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質，需要加以保護。班主任不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，班主任應該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

二、采用“問題學生導師制”，使其得到徹底轉化

“問題學生導師制”是班主任要調動所有任課教師的積極性，讓每一個教師負責一到二名“問題學生”，做他們的朋友，對他們的學習、生活進行“全天候”觀察，幫助他們解決學習和思想上出現的問題。這樣，原先被冷落的學生就會得到重視，使他們感受到了關愛，他們麻木結冰的心就會開始復蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學生”就會開始在學校的各項活動中嶄露頭角，學習成績得到普遍提高，有些“問題學生”還會成為學習標兵、德育先進個人等。

三、為問題學生營造寬松愉悅的成長環境

班主任的才干不僅表現于淵博的學識，更重要的是要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境。當學生處在輕松愉快的狀態時，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。如：一個成績差的學生一次不完成作業，他淚流滿面地找班主任，說家長知道后一定會打他;他保證以后按時完成作業，并努力學習，請求就原諒一次。班主任老師答應了他的要求。一是班主任老師有一顆真切的愛生之心，他不想讓學生挨打;二是他充分相信學生;三是他善于利用契機激勵學生。那個學生由于獲得了班主任老師的原諒，得到了老師的關愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實現了他自己的許諾。試想，這位班主任老師如果沒有答應學生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長之手“好好整治”他，產生的效果就可想而知了。

四、對問題學生要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術

捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛孩子才能教育好孩子。”作為班主任，應用師愛，尊重、理解、關心等辦法去叩開學生的心扉，走進學生的內心世界，用自己的熱情和智慧去啟迪、誘導學生，使師生關系始終處于情深意濃的良好氣氛，只要有了這種良好的氣氛，學生就會感受到班集體的溫暖，就會激發他們的進取精神，以優異的成績來回報老師。記得曾經我接手的一個班級有一個男生，學習紀律散漫，經常聚眾打架，成了老師們的眼中釘，肉中刺，就連他的父母都對他素手無策。針對這種情況，我心里明白，你越教訓他，他就越反抗。于是，我經常有意識地接近他，以朋友的身份找他談心，從他身上的閃光點出發，及時的給予他肯定。如：我曾經帶的班級的學生王定毅同學，學習成績差，紀律散漫，經常欺負同學，成了同學們的眼中釘，肉中刺，就連他的父母都對他素手無策。針對這種情況，我心里明白，你越教訓他，他就越反抗。于是，我采用與家長溝通，經常有意識地接近他，以朋友的身份找他談心，從他身上的閃光點出發，及時的給予他肯定。記得在一次語文課堂上，我向同學們提出了一個問題，他居然舉起了他的小手，這是從來沒有過的，我馬上讓他站起來回答，沒想到他竟然能夠回答對了，當時我讓班里的學生以掌聲給了以鼓勵，并當場表揚了他，他當時開心極了，一節課他都聽得非常認真。下課后，他迅速地跑到我的跟前，拉著我的手輕輕地對我說：“張老師，我喜歡你上我們的語文課。”說完就開心的跑出了教室。從那以后，他開始變了，喜歡幫助同學，喜歡學習了，喜歡接近老師了，打架的現象再也沒有了。更令人高興地是在期末考試他的語文成績由原來的三十多分上升到89分。

愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育方法。

廣西壯族自治區河池市南丹縣車河鎮拉么小學?張碧娟