農村小學數學教學方法例談

教育學者說：教學有法，教無定法。教育心理學實踐證明，教學方法與教學質量、教學效益是密不可分的。根據長期從事農村小學一年級數學教學的經驗，很多時候，我們往往眼高手低，總是習慣于以成人的眼光取代孩子們認識世界的方式。

對于某些教學內容，教師感覺再也簡單不過，自認為孩子們應該很快掌握理解，所以極容易忽略孩子們的思維特征與規律，不了解孩子們獲取知識的方式方法，往往感覺講了很多，甚至口干舌燥，但孩子們卻一知半解，茫然無措，教學效果大打折扣。尤其對于農村小學一年級的孩子們來說，他們有的年齡不足，有的學前教育階段不完整，在幼小銜接階段容易出現脫節現象。這就要求，教師在教學方法的選擇上一定要有可操作性和實用性，有些方法甚至顯得很“土”，但卻易為孩子們所接受與理解。在多年從事農村小學低年級數學教學過程中，我逐漸悟出一個道理：“土”方法收獲高效率。譬如，我在進行人教版小學一年級數學教材第八章第十課時“求未知加數”中巧妙地運用了獲得高效的“土”方法。

在講本節課的時候，我按教材上的方法給學生講解：8+（ ）=10。

1.讓學生擺學具，獨立思考，發現（ ）里可填2。

2. 讓學生討論交流，因為10 可以分成8 和2，所以8+（2）=10。

3.用減法做，10-8=2。

這三種方法，我費了一節課的時間給學生講的很透。在上第二節課的時候，我對孩子們進行了課前測試，結果我大吃一驚，大部分孩子一臉茫然，無法獨立完成，有的甚至隨意填寫。我在跟學生的交談中，才發現他們雖然會擺學具，但具體到做題中就不知道是怎么回事了，雖然他們知道10 可以分成8 和2，但變成一個算式出現的時候就不知道這是什么意思了，更不用說用減法去完成題目（他們根本搞不明白等號后面的10 現在怎么跑到前面來了）。農村小學，大多數孩子都是留守兒童，陪伴他們的是爺爺奶奶，外公外婆。這些家長對孩子的學習沒有能力進行家庭輔導，學生的學習任務都要在學校完成，家庭輔導跟不上，學生對教材中的教學方法很難理解，雖然我下了很大功夫去講解，但學生依然無法理解和接受。

通過這幾年的農村教學，我尋找了一些打破常規的方法，雖然方法“土”了些，但是學生很容易理解接受。同樣是在講這節課時，我就從多年的教學經驗和學生的理解水平出發，采用學生易理解的、簡單的土方法做了嘗試。

在做8+（ ）=10 中，因為前面的加數是8，后面的和是10，就讓學生在（ ）的上面畫小棒，從8 后面開始一邊數數一邊畫小棒，由8 開始邊往后邊數數邊畫小棒，數到等于號后邊的數字10 就停下來，看看（ ）上面是畫了幾根小棒，就在（ ）里就填上幾，這樣學生很容易理解，并且記得很熟練，出錯率大大降低。

接著我再訓練求前面的一個加數，例如（ ）+4=7，這個題型就看后面的加數了，因為后面的加數是4，學生就在前面（ ）上面一邊數數一邊畫小棒，由4 接著邊數數邊畫小棒，數到7 就停下來，看看（ ）上面畫了幾跟小棒，就在（ ）里填幾。

通過這些簡單通俗的方法，學生易于接受新知識，這節課下來老師講得輕松，學生學得愉快，經過幾輪練習，全班所有的孩子們都興趣盎然，全部掌握，課后對本節課內容進行測試，全班所有孩子們獲得滿分的好成績。課后，我進行了深入反思，結合遠程教育培訓中教育學和心理學的相關理論，終于懂得了其中的奧妙：低年級孩子的數學思維必須借助于具體的實物形象才能夠理解與掌握，尤其對于農村小學的孩子們，在教學方法上，教師必須因地制宜，充分了解孩子的內心世界，掌握兒童認知發展的特征與規律，才能真正提高課堂教學效果，打造高效課堂。

廣西隆林各族自治縣天生橋鎮祥播村祥播小學?韋永澤