如何從小學語文出發(fā)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我們必須重視和加強語文教學環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學習不能局限于教材，語文學習材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的;現(xiàn)有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限，應(yīng)與學校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內(nèi)容靈活地進行擴展：可以用畫面引發(fā)學生對旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語;可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地;讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

“語文也是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關(guān)注的熱點問題。以往的語文教學更多地注重體現(xiàn)語文的工具，更多地注重字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。

實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結(jié)合，使二者有機統(tǒng)一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。

有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么，即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導(dǎo)學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景;接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受;然后讓學生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習;既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀;既要引導(dǎo)學生與文本對話，又要引導(dǎo)學生開展綜合實踐活動等等。上述內(nèi)容的學習，在適當?shù)臅r候，適當?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學任務(wù)的落實，影響了學生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。

我認為，語文素養(yǎng)與文學鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。語文這工具掌握得不好，人文性的理想目標難以實現(xiàn)，人文性對工具性又有導(dǎo)引作用，如果說工具性是雪中送炭，那么，人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環(huán)境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應(yīng)當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導(dǎo)學生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學習《長城》時，學到那一句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”老師感慨地說：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊！”于是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須改進教學方法，提高語文課堂教學藝術(shù)，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好氛圍！

廣西北流市平政鎮(zhèn)六合小學?黃紹容