綜合實踐案例

閆燕

一、活動產生背景

本學期我們進行了一次家訪，發現很多學生周末喜歡憋在家里看電視、玩手機等不愿出門，不愿與人交流。同時也發現學生手中閑置的書籍和過剩的學習用品比較多。在教學過程中，發現很多學生因為寫錯一個字就撕掉整張紙，然后揉成紙團丟進垃圾桶。這樣浪費紙張的情況在很多班級和學校非常常見。但是這也反應同學們的節約意識很差。“一棵樹怎么變成紙”這是一個極其復雜的過程，它最少需要30多個工序，這還只是做成A4紙哦...不包括紙張再印制成彩頁的書，裝訂成冊以及中間的裁剪和破損成本。在班級管理過程中，我發現每天的垃圾袋爆滿。除了紙團，最主要的還有一堆的找不到主人的鉛筆、橡皮和顏色絢麗的垃圾食品袋子等。丟了鉛筆橡皮同學們從來不會尋找它們，丟了就去買新的，浪費現象百出。和父母要著零花錢，每天買一堆零食，一是垃圾食品有害，二是不會理財部能體會父母掙錢的不易，沒有一點節約意識。面對這樣一系列的問題，師生共同研究問題，最后決定開展以“小市場，大教育”為主題的周末市場活動。用跳蚤市場的形式便宜售賣學生手中的閑置物品，資源轉嫁給其他學生最終達到資源共享。

二、活動目的

1.通過活動，讓學生了認識人民幣，學會人民幣換算，會基本的收入、利潤的計算。

2.通過活動培養學生相互交往、溝通、表達、合作、抗挫能力。

3.培養學生的理財意識和節約意識，體諒父母賺錢的艱辛，開闊學生的眼界，拓展學生的思維，促進學生的身心健康發展，為以后適應社會奠定基礎。

三、活動方法

查閱資料、走訪訪問、動手實踐、整理分析

四、活動時間

一周

設計意圖：綜合實踐活動中，教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，而倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施實踐活動的關鍵。選題時，教師將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。在上述選題活動中，老師僅充當一個參與者、指導者的角色，把活動的選擇權、決定權還給學生。

五、活動步驟

（一）第一階段：活動準備

1.召開主題班會

召開以“小市場，大教育”為主題的班會。班會重點和同學們探討為什么開展周末市場，周末市場同學們需要賣什么，買什么。在活動過程中存在哪些數學知識。

2.物品準備

（1）貨物準備：圖書類、學習用品類、生活用品類（蔬菜水果等除外）、簡單工藝品、玩具、裝飾及自制品類等（零食、危險品除外）。

（2）貨物清點：學生和家長整理并填寫賣出商品清單，清單內容包括：品名、數量、售價、原價、銷售總額五項，并計算匯總賣出物品總價及利潤。整理過程中要考慮到剩余貨品的處置情況，爭取在不賠錢的情況下清倉銷售，把握貨品的整體備貨和銷售結果，有始有終不留后患。

（3）攤位位置：以年級為單位，排列在操場西跑道。注意禮讓，貨物擺放要整齊有序。

（4）促銷手段：班主任同參加活動的學生一起進行研究商討，如宣傳口號、標語、小喇叭、服飾、自選購物、大甩賣、買一贈一、打折銷售等，精心策劃，鼓勵創新。

設計意圖：這樣的設計運用了思考、調查等多種手段全面占有信息，使學生在問題的研究過程中，將學問性知識與體驗性知識、社會問題與學生問題、理論與實踐、課內與課外、校內與校外有機地結合起來。

（二）第二階段：活動實施

1.8：00～8：10參加活動的學生按上學路隊整齊入校，然后由班長領到本班的交易區域等候活動開始。學生到本班所屬攤位進行物品擺放，同學們自由組合攤位，也可家長陪同。等候活動開始。（家長參與達到家校共育。）

2.8：30～8：40活動開幕：

（1）學生生及家長集合，操場由南向北排列。

（2）老師宣讀《市場文明公約》。（另附）

3.8：50～10：50市場活動。

（1）教師引導學生介紹自己的產品，注意溝通技巧，不敢交流的同學由家長或老師鼓勵、引導，幫學生邁出第一步。

（2）買賣雙方同學學會討價還價運用折扣的促銷方式。

（3）教師充當買方，賣賣活動中滲透數量、單價、總價的考查。考察人民幣換算，讓學生自己找錢算賬完成交易。

（4）教師引導學生禮貌待人，運用文明用語交流，注意保護地面衛生。

（5）針對產品比較少，出售產品困難的同學，教師鼓勵周圍的同學形成小隊，團隊合作并進行產品融合捆綁式銷售。

4.10：50～11：00?活動結束后各班長組織學生打掃衛生。

5.11：10學生家長及學生離校。

設計意圖：在保證安全的情況下，讓同學們最大程度的自由交流，讓同學們在自由輕松的環境里學習知識，提高交際能力。活動過程體會父母掙錢的不容易。這樣的過程真實、自然。知識生成自然。

（三）第三階段：活動總結

1.召開班會，分享經驗反思

匯報交流：分成兩個大隊“我是帶貨王”和“我是購物狂”。

2.日記記錄生活

同學們按照老師之前要求每周寫一篇日記，周一所有同學交上的日記都是關于周末市場，而且內容豐富有趣。這樣一個簡單的活動，給同學寫隨筆、日記、作文提供了素材。

設計意圖：在本次活動中我們可以清楚地看到：教師不再是知識的傳播者，而是活動的引導者、合作者。比如：在小組交流過程中，教師也深入到學生中間去組織、引導。學生在師生之間、生生之間交流的過程中，獲得情感體驗。

山東省樂陵市城西小學?閆?燕