探究式教學在初中歷史教學的應用

初中歷史學科作為一門必修課程，在傳統的教育教學方式中，主要以講授式教學為主，即教師用灌輸式讓學生被動的接受歷史知識。這種單一性地教學方式實際的學習效果并不理想。在全國新課標的理論影響下，探究式教學被提上了基礎教育的日程，得到各地學校重視。當前初中歷史教育實踐中引入探究式教學，從學生被動的學習向自主探究的學習轉變，是一種契合當前教育科學的方法。在教學活動過程中，學生作為教學活動主體，教師起到引導教學作用，有利于激發學生對歷史的興趣和愛好，深入挖掘學生主觀能動性，進而使學生的學習更加積極和主動。

一、探究式教學的內涵與發展機理

（一）探究式教學的內涵與意義

“探究”從字面上解讀是“探討和研究”的意思，本質是“尋求問題的答案”。作為模仿科學探究方式的教學方法，探究式教學一般是結合相關的教育教學實踐，以問題為出發點，以學生為中心，通過教師引導，讓學生“自我學習+合作探討”，體現教與學的互動過程。在此過程中，學生可利用現代化的學習資源和學習工具，同時發揮班級個人和集體的智慧，試圖找尋解決問題的答案，而教師則通過各種教學形式為學生提供一個探討歷史學科的平臺。探究式教學對學生的具有十分重要的意義。一是學生學習興趣得以激發。二是教師自身能力快速提升。

（二）探究式教學的發展機理

探究式教學是貫穿學生學習與教師教學全過程的重要機理。探究式教學中的探究主體是學生，教師是探究式學習的引路人和指導者，探究式教學的過程一般沿著“提出問題—作出假設—分析探究—形成結果—達成目標”的思路進行。本研究以初中歷史課程作為對象，對探究式教學流程進行分析。為實現“教”與“學”的深度融合，讓學生達到“自我學習+合作探討”目的，教師應規范初中歷史教學目標，明確初中歷史的行動指南，在此基礎上，通過引導、創設問題、營造氣氛等多樣化的探究式教學方式，達成探究式教學的應用實現。

二、探究式教學在初中歷史教學現狀與問題

（一）缺乏探究式教學意識

受到國家九年義務教育的影響，很多教師的教學理念和教學思想比較傳統，只注重學生的升學和考試成績，對于學生的學習興趣缺乏足夠重視，情感、態度與價值觀的培養得不到體現，而在初中歷史教學中應用探究式教學方法，首要的就是需要廣大教師的認可，當前各個學校之間的競爭壓力大，為提升升學率而過于重視學生成績，難免會覺得傳統的灌輸式教學方法才是提升學生成績的有效手段，對探究式教學價值缺乏深刻的認知。

（二）探究式教學方法不足

在初中歷史教育教學中應用探究式教學的方法，并非單純的對課堂模式進行轉變就能起到有效的效果，實際上，很多教師也試圖嘗試用探究式教學轉變現有的模式，但是卻達不到預期的目標。主要是因為教師沒能掌握讓學生正確走入歷史事件的手段，未能讓學生“自我學習+合作探討”，雖然部分教師會結合時代背景，通過語言表達激發學生的想象力，但是這種單向的方式長時間應用會造成教學效率降低。

三、探究式教學在初中歷史教學的應用實現

（一）明確初中歷史探究教學目標

教學目標是教育教學的行動指南，在教學中，需要將教學目標設計到教學的整個過程中，使其發揮導向、調控、評價、激勵的積極作用。為保證探究式教學在初中歷史教學的應用實現，教師應以探究為主線，有側重地設計合理的教學目標。

“知識與能力”是歷史教學的基本載體，是學生學習的基本目標。初中基礎教育階段要求掌握的歷史學科基礎知識包括重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。在初中階段，制定和實現這一目標，需要學生對記憶能力、理解能力和運用能力等認知領域的能力加以鍛煉，從側面來說，這也利于發揮探究式教學的獨特作用。

“過程與方法”是新課改的亮點，目的是改變學生死記硬背的教學模式。這就要求教師在教學過程中，深度探究歷史教學方法，強調學生掌握并習得歷史學生方法的要義，初步構建學生在學習歷史過程中的基本知識體系和脈絡。

“情感、態度與價值觀”是歷史教學目標的一個重要維度，是歷史課程改革的創新。它關注個體的生存質量，引導學生學會做人，崇尚以人為本的人文意識，注重培養學生對祖國文化、民族、國家的認同，把對祖國和民族的情感提升到一個更廣闊的空間，形成開放的世界意識[3]。這就需要教師尋找一種有別于灌輸式的教學模式，而探究式教學方式在實現情感、態度與價值觀目標方面具有明顯的優勢。本質上講，探究式教學的情感、態度與價值觀的目標是培養學生科學態度、認同優秀歷史文化的態度和尊重生命、敬畏生命的態度等。

（二）創設初中歷史探究情境

探究式教學的有效開展往往是圍繞一定的問題開展起來的。教師根據明確設定的教學目標和教學方法，結合新課標提出的要求，將探究式教學落實于歷史課程教學，以取代傳統的教學模式，并通過創設歷史問題情境激發學生的求知欲，使學生積極的帶著問題思考，促進“問題-假設-探究-結果”知識再現，不斷增強學生總結歸納能力和思維能力。

（三）營造初中歷史探究式教學氛圍

探究氛圍是指在探究式教學中由師生的心理活動和心理狀態組成的情感氣氛。輕松愉悅的探究氛圍能夠促進學生積極的探索歷史知識和歷史事件，用于發表對歷史課程學習的看法和見解，進一步地，通過現代化的表達方式進行自主創造。具體到教學過程中，如課程討論、辯論、扮演等都能讓學生積極參與，彼此之間構建相互尊、共同探究歷史知識、交流情感。

四、結束語

探究式教學作為當前初中歷史教學模式的一種創新嘗試，應用的時間不長，具體實施過程中也會出現問題，這就需要教師在教學活動中敢于嘗試，將探究式教學的優勢貫徹落實到初中歷史教學中。初中歷史課程的學習，是學生初步進入人文領域探究的階段和培養學生思維能力的重要階段，利用探究式教學能夠有效的培養學生學習歷史課程的積極性，對歷史相關問題進行思考，具有較強的現實意義。作為初中歷史教師，在應用探究式教學方式對學生進行教學實踐中，需要不斷總結經驗，完善探究式教學模式，讓學生積累豐富知識，激發學習活力，夯實歷史課程學習基礎。

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