任務驅動教學法在初中生物課堂中的應用

任務驅動教學法是以建構主義理論為基礎的教學方式。是指學生在真實的問題情境中，根據具體的任務，主動利用已有的知識和周圍的資源探索解決問題，在獲得相應知識的同時，分析解決問題等綜合素質得到鍛煉和提升的過程。

一、《種子植物》中任務驅動教學法的應用

1.創設真實情境，引入主題

運用多媒體課件展示艷麗的玫瑰花，秀麗的粉黛亂子草，高大筆直的水杉，這些植物來源于學生的生活，學生感到既親切又新奇，被迅速吸引進“種子植物”這一情境中。教師提問：這些植物是什么發育來的呢？引起學生對種子的思考。接著通過課件展示形形色色的種子，對課堂氛圍進行感性渲染，喚起學生對種子的知識、表象的回憶，為建構種子的新知做好準備。

2.根據情境，明確總任務

在引入種子植物主題后，提問：種子究竟有什么結構能夠發育成完整的植株呢？各種各樣的種子又有哪些共同的結構呢？從而明確本節課的總任務：探究種子的結構和功能。本節課以菜豆種子和玉米種子為例來進行探究。

（1）遵循學生認知規律，進行任務分解

任務分解：首先觀察菜豆種子。如何觀察菜豆種子呢？課前我組織生物興趣小組錄制觀察菜豆種子的視頻，在課上播放該視頻，讓學生帶著疑問觀看，并提醒學生注意學習觀察菜豆種子的步驟和方法。之后課件展示問題：菜豆種子各個結構的名稱是什么？在哪個位置？新植物的幼體在哪里呢？引導學生兩人為一組進行解剖菜豆種子的實驗，并提醒學生利用好教材的插圖，探索種子各個結構的名稱和位置，教師巡回指導并答疑。觀察結束后請小組代表上臺在電子白板上將菜豆種子的各個結構和名稱進行匹配，教師和學生進行點評和交流。

探知菜豆種子的結構后，那這些結構又有哪些功能呢？再進一步利用課件展示問題串：a.種皮有什么作用？b.子葉在菜豆種子中有什么作用？c.菜豆種子中有幾片子葉？兩個豆瓣是靠什么結構聯系在一起的？d.類比發芽的豆苗，想一想菜豆種子中哪一部分將來能發育成一個植物體？引導學生進行小組討論，提醒學生調動已有知識和經驗推測菜豆種子結構的功能，并請小組代表發言，其他同學補充，教師總結并完善結論。

接下來探究玉米種子的結構和功能，過程和觀察菜豆種子基本相似。包括觀看視頻學習操作步驟-動手實驗-學生展示-合作探究等環節。探知玉米種子的結構和功能后，本節課增加了一個創新實驗，創設問題情境：我們剛才實驗中看到的是一半的玉米子葉、胚芽、胚軸和胚根，請同學們想一想如何才能觀察到完整的子葉、胚芽、胚軸和胚根呢？學生小組討論，確定本組的實驗方案，隨后進行動手操作，接著教師利用希沃授課助手將學生操作過程和結果直播到電子白板上，教師點評并總結。

3.對比歸納，獲得新知

探知菜豆種子和玉米種子的結構和功能后，在課件上展示對比兩種種子結構異同點的表格，引導學生將探究過的零散的知識進行聯系、對比、抽象和概括，分析知識之間的聯系和區別，之后請小組代表上臺在電子白板上展示思考結果，其他學生補充修正，教師總結并完善結論，并點撥單子葉植物和雙子葉植物的概念。

4.聯系生活，學以致用

提供給學生生活中常見的花生、小麥、綠豆、黃豆和紅豆種子，讓學生動手解剖，判斷其屬于單子葉植物還是雙子葉植物，學生在動手操作中，檢驗并應用所學知識，感知知識與生活的聯系，在小組交流討論中注入情感，豐富體驗，體會探究的樂趣。

5.聯系舊知，構建知識網絡

課件展示之前學習的兩種綠色植物：苔蘚植物和蕨類植物，提問：它們是由什么發育來的？學生回憶并回答：孢子，接著展示孢子的顯微結構圖，教師講解其實一個孢子就是一個細胞，它只有落在溫暖潮濕的環境中才能萌發，如果落在過于寒冷、炎熱或者干燥的環境中幾天之內就會死去，讓學生感知孢子的生命力。接著展示“千年古蓮子”的故事，古蓮子在池塘中存留1000年仍然保持生命力，超過90%的古蓮子都能盛開鮮艷的蓮花，為什么蓮子不像孢子，可以這么“長壽”呢？為什么種子植物比苔蘚植物、蕨類植物的分布要廣泛呢？引導學生小組討論并發言。讓學生在感知新舊知識的矛盾中，自主構建新的知識網絡。

二、對任務驅動教學法在初中生物課堂中應用的幾點思考

任務驅動教學法改變了傳統的教師一言堂，學生被動接受知識的狀態，對促進學生自主知識構建具有重要意義。下面是我對任務驅動教學法在初中生物課堂中應用的幾點思考。

1.創設盡可能真實的學習情境

生物是一門研究生命現象和生命規律的學科，和學生的生活聯系非常密切。初中學生好奇心強，對生物學習充滿興趣，教師要充分利用學生的興趣，多創設來源于學生生活的真實的學習情境，這樣才能更好地激發學生的探究熱情，醞釀學生的想象力和創造力。

2.任務驅動教學法和信息化教學相結合發揮1+1>2的效果

當今社會已經進入教育信息化2.0時代，學校和教師要積極探索互聯網成果與教學內容全方位多角度融合的教學方式。在本校中，希沃白板、希沃授課助手等交互式電子白板不僅可以呈現精美的圖片、視頻等資源，還為學生展示學習成果提供了便捷的平臺，大大提升了學生參與課堂的主動性。信息化教學和任務驅動教學法相結合，可以創造更加立體生動的課堂，讓學生在信息化平臺營造的真實的問題情境中，發現問題，明確任務，自主探究解決問題，在和同學、老師和多媒體的多維互動中，分析、修正、完善自己的知識結構，在完成一個個任務中體會探究的成就感，真正成為課堂的主人。

3.分層教學

任務驅動教學時，一般以小組為單位完成學習任務，但組內不同學習水平的學生完成任務的速度是不一樣的，如果為所有的學生設置相同的探究任務，就會造成有的學生早已完成任務而無事可做，而有的學生還遠未完成的局面，造成時間和資源的浪費，不能有效地促進全體學生的發展。所以教師在做教學設計時要充分考慮不同學生的學習水平，在滿足課標對學生的基礎要求外，再設計更高學習水平的學習任務，從而實現因材施教，促進全體學生的個性化的發展。

任務驅動教學法能有效地提升學生的學習能力，教師在實際教學中要加強對該教學法的應用，從而不斷提升自身的教學水平。

天津經濟技術開發區第二中學?武亞星