教育信息化視野下的初中數學教學策略探究

信息化對教育領域優化課堂教學模式、提高學生課堂學習積極性、提升學生自主學習能力等，均會具有一定的促進作用。初中數學教師在教學過當中，教師應借助信息技術的教學優勢，創新課程教學的模式，優化初中學生的思維，提升教學有效性以及生動性，促進課程教學水平有效提升。

一、教育信息化為初中數學教學帶來的改變

（一）對初中數學教學信息傳遞方式的沖擊

以往傳統初中數學課堂教學就是單向傳送知識，然而，現在就是向多個方向發散的方式教學，譬如，分小組合作以及自由辯論式教學等。現階段初中數學課堂教學需要教師和學生相互溝通與交流，同時還需要通過媒介，以此來傳達數學知識內容。譬如，有些初中學生自身接受能力受到限制，在課堂當中一時沒有明白教師闡述的內容，這時能夠在課后，通過已錄制影像進行復習。

（二）對初中數學教學形式與手段的沖擊

傳統初中數學課程以小班的形式進行授課，由于老師會用粉筆寫下教學內容。然而這種教學模式對室外授課就不會適用，只能夠在室內進行上課。因此，隨著我國社會不斷進步，先進多媒體的技術已然會改變我國這一教育模式。

（三）對傳統教師的地位及師生之間關系的沖擊

現代化時代就是信息時代，教師和學生之間已然不再只是老師負責教學、學生負責學習。學生在學習過程當中，均會主動地進行學習，自己來主導學習，自己來選擇想要學習的數學知識點等，教師不可以像以往那樣專制，需要在旁觀察，要民主、平等。因此，教師和學生需要互相促進，共同努力向上。

二、教育信息化視野下的初中數學教學策略

（一）以信息技術創設美的情境，激發學習興趣

多媒體集圖片、聲音、文字以及動畫于一體，它可以創建出來圖文并茂的一個教學氛圍，將初中學生帶入到多彩的一個立體課堂，吸引住學生們的注意力，從而，充分地激發出來學生在學習過程當中的欲望。多媒體技術在為學生們提供表象方面顯然會優于以往傳統教學的技術，抽象數學課程教學的內容會變得充滿活力。

例如，初中數學教師在教學“二次函數圖像與性質”這一內容時，運用到幾何畫板，以此來展現出來有關二次函數方面的作圖過程，既生動形象、非常直觀，又能夠增強初中學生掌握幾何作圖法，極大地提升課程教學的效率。學生對所學事物感興趣才是可以把數學掌握的前提條件，多媒體的課件具有形象生動的特征，對學生們的聽覺、視覺，甚至他們心理的感覺均能夠產生一定的刺激，比以往傳統教學的媒體更加引起學生的注意，從而充分地激發出其學習興趣。

再例如，初中數學教師在教學“一元二次方程”解法時，需要先使用到多媒體，以此來展示一則小故事：有一個笨漢，他拿著竹竿想要走進城門，可是不管笨漢不管橫拿著還是豎拿著均不能夠進去，橫拿比門還寬出4尺，豎拿比門還高出2尺。此時，有一個非常聰明的人，教授給笨漢斜著拿竹竿的方法，笨漢嘗試了一下，剛好進入城門。而后，教師需要通過動畫形式進行演示，學生們觀看之后，覺得非常好奇竹竿能有多長，充分地激起其探究問題的欲望，進而，設竹竿的長為x尺，方程式為：（x-4）²+（x-2）²=x²，通過上述的小故事，教師為學生們介紹一元二次方程的四種解法，分別為：直接開平方法、配方法、公式法以及因式分解法。

因此，現代信息技術的使用，學生的思維從“解題的模式”逐漸轉變成“探究模式”，他們可以體會學習數學知識還是有用的。這種探究方式打破已往課程教學過程當中思維定式，充分地發揮出來技術的優勢，在技術支持下，學生們可以開展真正探究學習活動。基于探究以及發現初中數學學習的模式，能夠為學生帶來一定的快樂、成就感。技術帶來課堂變革，讓學生們更加喜歡數學的學習。信息技術變革數學課堂，提高初中學生綜合素養。

（二）以信息技術輔助呈現知識原理，優化教學效果

在以往傳統課堂當中，“滿堂灌”以及“填鴨式”教學形式，最大不足的地方就是對學生們創造性思維以及其思維能力的抑制。借助于現代信息技術，初中數學教師能夠對課程教學重點、難點進行呈現與分析，并且能夠通過啟發式的教學，讓學生們感受到了解以及認知數學知識，以此來解決問題的思維過程，促使學生能夠把學和思有機結合。這種課程教學的模式改變以往教師單向教授知識的形式，而優化了教師與學生之間感應式的學習反饋以及知識傳輸的一系列過程，促進課程教學過程的優化。初中數學教師借助于現代信息技術交互性的特點，編寫出來具有一定啟發性的課件，有效增進初中學生感性的認識，以及在此基礎之上理性的感悟。

（三）以信息技術模擬呈現知識點，實現生動教學

運用到現代信息技術當中的物體或者圖形的定格、移動、閃爍、色彩變化等形式，以此來表現教學的內容，可以使普通的條件之下沒有辦法實現的過程生動形象地呈現出來。例如，初中數學教師在教學有關等腰三角形方面的知識時，對其性質證明，學生時常很難找到證明思路。這時，初中數學教師就需要為他們播放出來關于等腰三角形翻折的動畫，以此來引導學生們能夠意識到證明它的性質，從證明三角形全等作為切入點，進而，能夠想到作一條輔助線，即等腰三角形的中線。再把證明三角形以及等腰三角形進行聯系，困難會迎刃而解。再如，教師在教學有關對截正方體最多可以截出來幾邊形這一內容時，學生很難會想象到最多能夠截出來六邊形，操作具有難度。初中數學教師就可以應用到多媒體技術，展示出截出來的六邊形全過程，讓初中學生能夠對此加深印象。

結論：綜上所述，隨著現代信息技術快速地發展，最大限度地優化每個學科教學的模式。尤其是在初中數學教學過程當中，教師需要使用到信息技術，把繁雜、復雜以及邏輯性比較強的數學知識點更加直觀地呈現出來，有效地化解初中學生在學習過程當中的困惑，促進教學質量和效率的提升。教師應需要在教學當中不斷地探索教學的模式，充分地發揮出現代信息技術輔助教學的促進作用。

天津師范大學附屬實驗中學?吳偉紅