初中英語分層教學借助微信平臺在課后作業中的實驗研究

一、問題的提出

（一）互聯網新工具對教學方法的必然革新

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章中提到強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息技術手段主動學習，自主學習。目前國家己進入信息化社會，教育領域也在經歷信息化變革，移動通信及網絡己成為學習生活的“新常態”，一部分新型互聯網通訊平臺作為新型學習工具，經過實踐發現確實有助于學生提高學習效率。

（二）分層教學“以生為本”的理念使然

初中英語新課程標準明確指出：能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。初中的學生個體差異性明顯，每個學生的基礎和接受程度都存在差異。教師應從個體學生的現實情況出發，把實現“個性化指導和評價”作為當前英語教學改革的重要方向，對課后作業的教學方式進行新的探索。

（三）基于當前我校初中英語教學的現實狀況

隨著逐步推進教育資源均衡，南開外國語中學作為普通國辦中學，所接收的生源為小升初搖號生源，生源出現多層級、多樣化的復雜特點。在課后作業環節也呈現完成質量參差不齊，且難以監控的情況，部分學生課后作業質量不高且進步速度較慢，進而影響課堂學習的吸收率，整體學習較為被動。而利用微信平臺的群組功能和即時通訊功能對學生課后作業學習活動進行分層引導和監控，將是解決這一問題值得探索的途徑。

二、相關概念的界定

（一）微信

隨著信息通訊技術的快速發展，人們越來越傾向于使用各種網絡移動終端設備開展移動學習。在各種即時通訊平臺中，使用人群數量達到十幾億的微信成為大多數人選擇的移動網絡接入口。微信是騰訊公司投資開發的一個即時通訊 APP，已經嵌入到大眾生活中，我們可以利用微信進行各種文件、視頻的傳輸。它以使用成本低廉、信息傳輸迅速和受眾人群廣泛的優勢被大多數人所認可。利用微信這個大平臺開展和推廣初中英語分層作業教學具有極大的現實可能性。

（二）實驗研究

實驗研究法是定量研究中的一種，通過系統地操控一至數個假定有關的自變量，并在客觀狀態下，以及在固定其他自變量的可能干擾影響的條件下，觀測其對某些因變量的獨立效應和交互效應。實驗者完全可以根據研究目的建構一個實驗性的環境，并將要測試的因素與那些可能干擾實驗結果的其他干擾性因素相分離。

三、分層教學借助微信平臺在課后作業中的實驗設計

（一）前期準備工作

1.調查分析

2.現狀分析

學生完成作業的方式比較傳統，絕大多數就是線下書面作業。據調查，絕大多數學生只限于完成老師布置的書面作業，對于聽讀及延展復習這樣的完成率較低，根據圖3顯示，只有24%的學生表示會利用網絡資源進行課后練習，而根本不練習的高達 27%。

3.原因分析

（1）作業方式傳統單一，學生缺乏學習興趣

（2）學生基礎存在差異，無法進行有針對性的分層次的作業和評價

（3）作業方式過于局限，有的作業得不到學生的重視

4.微信應用于課后分層作業的可行性分析

作為一種新的教學工具和方法，微信平臺不同于傳統的教學傳播載體，用戶可以通過文本、圖片、視頻、音頻等方式進行交流和溝通。微信可以匯集學生零碎時間，對學生生活進行巧妙而親和地嵌入，為搭建了更加自主、自由、個性化的學習與溝通橋梁，將課堂延伸到課外，無需面對面交流，這就使得學習時間安排可以相對自由自主的決定，學習形式新穎，學習興趣得到激發。

（二）分層教學借助微信平臺在課后作業中的教學實踐

1.分層建群

本次教學實踐對象46名，對學生的英語水平做了一個測試，該考試滿分 100 分，包括筆試和口語兩部分。對本班進行測試后，對測試結果進行分析并將其分為三個小組，一二組各15名，第三組16名同學。第一組基礎較差，測試成績不及格。第二組基礎一般，測試成績60-80分。第三組基礎較好，成績在80以上。

2.分層作業的依據

（1）學情分析

隨著教育資源均衡的逐步推進，天津實行了小升初隨機派位，由于實際學習中的各種因素影響，我校學生的英語學習水平通常參差不齊。對于那些在英語學習方面缺乏自主性的學生來說，只有教師及時進行監督與督促才能夠保證他們圓滿完成學習任務。

（2）教學目標分析

在整個教學活動中，教學目標起著極其重要的作用，這既是教育者們從事教學活動的出發點，也是他們教學活動的歸宿。目前對于八年級的學生來說，他們需要將自己的英語水平提升至四級，要想實現這個目標，學習者就要擁有一定的學習能力，教師應注意在日常的分層作業過程中幫助學生養成良好的英語學習習慣，激發其學習興趣，最終實現英語學習水平的全面提升。

（3）分層作業內容分析

教學目標的完成需要以作業內容為輔助，由此有的放矢的課后分層作業內容是必不可少的。在這個過程中，我們需要明確教師所設計的分層作業內容與課本內容一致，不會偏離主線。

3.結合課例的具體分層作業設計

四、基于微信平臺的課后分層作業實驗研究效果

經過8周的微信課后作業實踐，通過測驗對比，八年（3）班在實踐前和實踐后的成績產生了有效的變化，實踐后的測驗反饋結果比實踐前有了明顯的提升。根據圖7顯示，其中<60分的學生從原來的15名減少為5名，61-80、81-100這兩個分數段學生占比都有了提升。實驗證實基于微信平臺的課后分層作業有助于學生提升學習興趣、提高學習效率，有助于提升課堂效率、完成教學目標。

微信對松散的課后作業環節進行了有效的監控和組織，營造了更好的學習氛圍、提供了更多的學習資源。

通過這次實驗研究活動，筆者對利用互聯網通訊平臺創造新的教學模式有了進一步的認識，此后仍將致力于在新課程改革中利用新型通訊手段的研究工作。

天津師范大學附屬實驗中學 洪娟