教學情境的有效創設

數學作為一門基礎學科，其對于學生思維的訓練，邏輯能力的提升發揮著重要作用。而小學數學又是學生學習入門的基礎。因此，長期以來教師和學生家長都不約而同的關注小學數學的課堂教學和學生的學習情況。小學生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學數學對于某些學生來說存在一定的難度。運用情境教學法的模式，可以增強學生學習的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發學生的積極性，從而使得學習成績和學習興趣同步提升。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生的學習興趣，以及學好數學的愿望。”如何創設有效的教學情境，使小學數學課堂回歸生活、回歸到以人為本，使學生在教師創設的有效情境中，掌握數學知識，而且使學生更好地體驗教學內

容中的情感，培養學生學習數學的興趣，本人就此淺談自己的幾點看法。

一、要有極大“吸引力”，從“外在”到“內在”

很多老師把“創設情境”僅僅看作提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。但隨著年級的增高，年齡的增大，則要側重于學生持續發展。如：學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版二年級《平移》時，教師為學生創設了一個“青蛙吃小蟲子”的情境，巧妙地設計了小青蛙向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向有特征的位置，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要從生活中捕捉數學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們就要善于從學生已有的生活經驗出發，創設情境、有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

三、要有“發展”，從“接受”到“創造”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸出創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后，同桌交流探討“9+2”的計算方法—湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要“真實”，從“虛擬”到"邏輯”

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如：教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小鵝第一，小雞第二，小狗第三，小貓第四。許多同學當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會，“真實”是情境創設的基本前提，“學數學”是情境創設的本質保證，“發展”是情境創設的價值導向，而“吸引”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。

總之，情境創設，是千百萬化的，是老師打開學生智囊的鑰匙，是打破傳統教學陷入僵局的利器，如果教師根據教材掌握時機，合理的利用，定會收到不可估量的效果。它的作用是不容置疑的。我們教師在教學中要肯多花功夫，在情境創設的教學課堂中要敢于摸索，不斷創新，不斷的挖掘。一個優秀的教師在課堂上每節課運用情境創設，讓情境創設把學生帶到一個美妙的情境中，走進生活，學會知識，掌握方法，體驗情感，這是何樂而不為的事。

吉林省白城市洮北區靖安小學?孟平平