醫學院校駐點班兼職班主任工作的實踐創新研究
——以南京醫科大學康達學院為例

王楓 毛曦 南京醫科大學康達學院 王慧 連云港市第二人民醫院

自新中國成立以來，黨中央始終高度重視大學生思想政治教育，不斷加強思政教育隊伍建設，由高校班主任與輔導員、思想政治理論課教師、黨團干部、心理健康教育教師等共同組成了大學生思想政治教育的骨干隊伍。2016年全國高校思想政治工作會議明確要求將思想政治工作隊伍建設“納入高校人才隊伍建設總體規劃，形成一支專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的工作力量”[1]，其中就包括加強班主任隊伍建設。當前，高校的兼職班主任工作基本上都是聚焦于校內學生或大一新生，對校外見習實習關注度不夠，而這一期間學生的職業生涯規劃基本形成，班主任的指導和引導將會更好的幫助學生。由于人才培養的特殊性，醫學院校需要將學生安排在醫院開展駐點教學，在駐點班實施兼職班主任工作是高校思政教育的深化和創新，是強化“三全育人”的重要舉措。

一、醫學院校駐點班兼職班主任的意義

（一）醫學院校駐點班需要兼職班主任的參與

2004年印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[2]一文把輔導員和班主任區別開，提出“每個班級都要配備一名兼職班主任，鼓勵優秀教師兼任班主任工作。”不斷配齊建強高校班主任隊伍。并在建設內容上逐漸清晰，國家層面也加強了班主任的制度建設，高校出臺了相關實施辦法，鼓勵黨員教師、優秀教師、青年教師及有經驗的教師加入班主任隊伍，將兼職班主任的考核列入職稱晉升、人才評審等政策中。在日漸成熟的制度建設下，高校班主任在具體工作實踐中不斷創新，探索學生管理新路徑。

目前眾多實例研究不乏表明高校專業教師擔任有利于班團建設和學風建設，對于醫院駐點班，聘任醫院的專業醫生至少也能達到此類效果。醫院駐點班是一種校—院共建聯合培養的教學模式。以四年制護理本科為例，前兩年在學校完成基礎理論學習，第三年進入醫院駐點班，開展課堂教學與實踐教學相結合的教學活動。駐點班以班級為建制，原則上不改變原有班級學生編制。目前，對于駐點班的教學管理多由醫院科教科帶教老師負責，醫院與學校教務處見習科對接相關事宜；學生的思想政治教育和日常事務管理主要是學校學生工作處相應輔導員負責。

（二）物理距離導致學院對學生管理工作鞭長莫及

以X學院為例，2021年有27家見習單位，其中僅有3家在連云港本地，同一年級的各行政班分布在省內外13個區市。跨度大導致輔導員在日常管理中易出現開展思想政治教育活動限于線上平臺，學生特殊情況無法及時處理，駐點班情況依賴于學生的反饋，無法全面客觀地把握全局。這種由于物理距離造成的局限性、滯后性和片面性使得輔導員對學生管理工作呈現心有余而力不足的態勢，長期不利于駐點班學生學習和成長。

（三）醫院對駐點班學生管理的重視程度不一

醫院科教科老師對駐點班學生管理有疏忽。一方面醫院科教科老師負責醫院所有見實習學生和規培醫生，時間精力難以保障，工作難免疏忽。另一方面，醫院科教科老師工作主要面向醫院，多認為駐點班學生管理的直接負責人為學校輔導員，在開展思想政治教育、處理學生日常事務和突發情況等無主導意識，對駐點班學生管理難免會疏忽。設立駐點班兼職班主任便能夠有效解決上述問題。聘任醫院工作人員作為兼職班主任，一是促使提升醫院對駐點班的重視程度。二是通過有效的培訓、考核厘清醫院兼職班主任的工作職責，減少因管理真空帶來的疏忽。三是醫院兼職班主任具有醫學專業背景在學生教育管理工作中具有一定優勢，有利于促進學生學業水平的提高和優良學風的養成。通過以學校為主體，搭建“校-院協同”平臺，強化學生管理水平。

二、南京醫科大學康達學院的兼職班主任實踐

（一）南京醫科大學康達學院概況

南京醫科大學康達學院1999年建立，2005年經教育部批準設立為獨立學院，2013遷址連云港辦學。學院現有在校生人數8170人，專職輔導員41名，所有班級配備一名兼職班主任和輔導員助理。目前學院建有12個教學機構，建有30所臨床醫學院、附屬醫院和教學醫院，共享南京醫科大學25所附屬醫院的教學資源[3]。學院駐點班主要分布在江蘇，2021年有27個見習單位負責見習工作。

（二）兼職班主任實施過程

學院為更好地適應新形勢下人才培養工作的需要，推進學風建設及教書育人工作的深入開展，切實加強學生的教育和管理，結合學院學生管理實際情況，2016年制定了兼職班主任工作條例，并成立兼職班主任工作領導小組，負責兼職班主任的選聘、培訓、管理和考核工作，兼職班主任聘期為兩年。2018年學院制定并實施了兼職班主任管理辦法。進一步明確每個班級原則配備一名兼職班主任。同時將兼職班主任的選聘、工作安排及日常管理與各系、部實際相結合。2019年起取消本科生導師，全部改為兼職班主任。2021年學院修訂兼職班主任管理辦法，規定學院兼職班主任包括新生兼職班主任和駐點班兼職班主任兩類，聘任范圍以學院專任教師為主（包括駐點班教學基地教師），聘期改為1年，并再次細化工作要求。每年學生工作處應對兼職班主任做選聘、培訓、考核及表彰工作。

（三）駐點班兼職班主任實施進程中的問題

1.學院與醫院協同不足

醫院對于駐點班的思想教育、學業指導和日常管理工作職責不夠了解，學院對醫院駐點班兼職班主任的培、指導力度不足；不同醫院對駐點班重視程度不同，導致各見習點學生成績差距較大。以2019級藥學部、人文與管理學部見習學生為例，7個班級分別在6家醫院見習，見習期間均學習診斷學、內科學、外科學基礎、外科學四門課程，由于各駐點單位提供的學業輔導程度不同，導致各駐點班成績差距較大（見表1）。

表1 X學院2019級駐點班成績分析表

2.駐點班兼職班主任機制還存在不足

學院已開展多年兼職班主任工作，但是駐點班兼職班主任才剛剛起步，聘任的教師多是見習醫院教學老師。而帶教老師的編制在醫院，故學院兼職班主任考核獎懲標準不能完全適用于駐點班兼職班主任，尤其在兼職班主任職稱評定等激勵政策方面，需進一步完善校院協同機制。

3.實施效果還需要進一步評估

目前學院駐點班兼職班主任對班主任工作經驗缺乏，在實施過程中可能會遇到客觀或主觀困難。由于駐點班遠離學院，對開展專業教育、幫扶“三困”學生、堅持聽課制度、參加班級活動制度、進宿舍、談心談話等工作內容的實施情況及學生滿意度不能及時反饋，實施效果處于未知狀態，還需要進一步評估。

三、以三個協同理念推動醫學院校的兼職班主任建設

教育部部長陳寶生在2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議講話中指出“要促進專業知識教育與思想政治教育相融合，加強醫學教育的創新發展”[4]。聘任駐點班兼職班主任，對兼職班主任的發展提出了更高的要求，需不斷加強對其工作路徑的探索。

（一）指導協同路徑探索

教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》[5]提出：加強輔導員、班主任的培養工作，是加強輔導員、班主任隊伍建設的關鍵。作為育人主體，學校加強駐點班兼職班主任工作管理，從工作內容上來講，兼職班主任更加關注學業指導、日常班級管理、學生成長發展規劃指導、課外科技活動指導，以及敏感事件和特殊時期的學生引導方面[6]。

指導協同重點落在具體工作的落實上，主要涉及以下幾個方面：

1.學生思想政治教育和日常事務管理工作

注重思想引領，強化日常管理。根據“七個一”工作要求，通過談心談話、聽課、進宿舍、班會等形式及時了解掌握學生的思想、學習和生活等情況，協調解決學生反饋的問題。

注重工作交流，強化溝通協作。加強與學生工作處、教務處、相應學部及分管輔導員的溝通交流，參加相關學部組織召開的駐點班兼職班主任工作聯席會。了解學院思想政治教育工作要求，結合實際，創造性地開展學生思想政治教育工作，將其貫穿于學生見習全過程。每學年至少開展1次主題思想政治教育活動。做好其他學生日常事務管理工作，使各項工作平穩有序開展。

2.學風建設

幫助學生做好從校內學習到見習單位學習的過渡，指導學生順利完成見習期間各項學習任務，做好學生考研、就業等引導指導工作。做好班級學風建設，指導班委會制定班級學期學風建設計劃。加強與任課教師的聯系溝通，對學業困難學生給予重點關注與幫扶。指導學生開展與專業相關的文化活動、學術活動和科研活動。

3.學生安全相關工作

完善各項見習學生安全制度，保障學生人身財產安全，如見習生管理規定、晚查房制度、請銷假制度、學生突發事件處理應急預案等。同時，做好相關制度宣講工作。

幫助學生掌握相關安全知識和技能，增強學生安全意識。每學期至少開展1次主題安全教育。

通過對工作的具體要求，解決了駐點班班主任工作職責不清、思想認識不足的問題，能夠更好地做好駐點班學生管理工作，積極探索達到校—院同頻共振的效果。

（二）反饋協同路徑探索

輔導員和班主任在班集體建設方面、在個例學生的幫助和引導方面，彼此互為補充，各司其職、通力合作[7]，向著反饋協同努力。設立駐點班兼職班主任，將醫院科教科—學校教務處—學生工作處—輔導員和駐點班學生—輔導員—學生工作處—學校教務處—醫院科教科雙線反饋流程簡化成為駐點班班主任—輔導員雙向反饋機制，縮減了流程，加快了處理時效。駐點班兼職班主任的設立，在專業交流和溝通上更流暢、更易贏得學生信任，更容易了解學生所思所想，搭建輔導員與駐點班兼職班主任溝通平臺，點對點直接分享信息，有利于相互學習和借鑒，更好地做好育人工作。

首先，深入發揮駐點班兼職班主任班級主陣地優勢，深入學生、深入班級，切實解決學生的思想、學習及生活實際問題，做好立德樹人基礎工作。

其次，要搭建輔導員與駐點班班主任的溝通渠道，通過撰寫《駐點班兼職班主任工作記錄本》，定期舉行工作例會等，及時雙向掌握學生情況，討論、解決學生常見及突發情況。充分利用線上平臺針對性地開展工作，緩解距離受限帶來的困難。

最后，進一步加強學校與醫院的交流，輔導員與駐點班班主任分別打開學校和醫院兩條通道，針對學生情況直接對話，不存在中間環節，有助于提高醫院對駐點班學生的重視程度。

（三）激勵協同路徑探索

設立駐點班兼職班主任是為了使學生管理工作更加人性化、科學化，應以可持續的視角組織開展工作，因而完善的考核、激勵制度，如在表彰、職稱評審、職位晉升、崗位津貼等多激勵方式有利于駐點班兼職班主任的長期發展。

以X學院為例，駐點班兼職班主任考核分為客觀考核和評價考核兩個部分。客觀考核是對駐點班兼職班主任工作情況的客觀反映，占考核成績的40%，由《駐點班兼職班主任工作記錄本》記錄情況（30%）和開展活動取得成效（10%）組成；評價考核占考核成績60%，由學生滿意度測評（40%）、教學成效測評（10%）和醫院評價測評（10%）組成，考核等級分優秀、合格和不合格。將過程考核與結果考核相結合，充分全面地對其工作作出評價。

同時，以學院為主體，設立駐點班兼職班主任崗位津貼，按照考核等級發放津貼。激勵協同不僅體現在駐點班兼職班主任，還兼顧學校對駐點醫院的考核。對同一駐點單位所聘的兼職班主任有連續2年考核優秀的，表彰其所在單位并獎勵。此外，高校或醫院需出臺激勵措施，尤其在職稱評審、職務晉升等方面。

四、結語

駐點班兼職班主任是醫學院校探索兼職班主任的一種形式，不同于兼職班主任校內聘任，駐點班兼職班主任需要協同醫院與學校，架起校-院溝通平臺。在工作實踐中，依然有待解決的問題存在：如何更有效地發揮駐點班兼職班主任的作用，尤其在學風建設上的作用；如何進一步激發駐點班兼職班主任工作熱情；如何提升駐點班兼職班主任素養，提高培養質量？筆者將在今后的研究中進一步探討駐點班兼職班主任的培訓、考核、激勵機制，有針對性、實踐性、可行性的解決問題。