基于學科育人的初中語文課本劇教學案例研究

【摘要】隨著我國教育系統的完善和教學理念的更新，越來越多新穎的教學方式融入到了初中教育階段。其中，課本劇教學以其獨特的優勢，受到了廣大初中語文教師的高度關注，而如何利用課本劇教學提升學生的綜合素質，為學生營造趣味課堂氛圍，是現今初中語文教育中的一個重要話題。基于此，本文將結合自身的教學經驗，探討以“學科育人”思想為基礎的初中語文課本劇教學策略。

【關鍵詞】初中語文教學;課本劇教學;學科育人;案例研究

引言

在我國新課程改革工作的不斷推進下，無論是哪一個階段的教育，都更加倡導教學課堂的民主化和教學方式的多樣化，也更加注重學生良好學科素養的培育和思想品德的養成。因此，從初中語文的學科特點出發，教育工作者創新性地提出了以戲劇為基礎的課本劇教學方式，其主要目標是將戲劇和語文全面融合，帶給學生充滿趣味和民主的全新學習體驗，促進學生的全面發展。

一、基于學科育人的初中語文課本劇教學的意義與重要性

在傳統的初中語文教育中，由于應試制度的限制，教師往往只是單方面為學生講授與考試有關的語文知識，學生在課堂中的身與心都得不到解放，始終處于考試的壓力和緊張之下，這就導致語文學科無法真正散發屬于她的文學魅力，學生完全不會真正熱愛語文。

而在新時代的初中語文教育中，為了能夠培育學生良好的語文思維和文學素養，真正達到學科育人的效果，大部分教師選擇在語文課堂中應用課本劇教學，這樣新穎的文學與藝術兼具的教學方式，不但能夠幫助教師突破傳統語文課堂的限制，也能夠增加學生對戲劇知識的了解，讓學生真正感受到語文的魅力，從而主動學習語文、熱愛語文，這就是課本劇教學在初中語文課堂中的教學意義所在。

二、初中語文課本劇教學的內涵與面臨的問題

簡單來說，課本劇教學就是引導學生根據課本中的課文改編和排演戲劇小品。在我們的初中語文課本中，往往有許多敘事性的文章可以改編成劇本，我們將整個編創過程分為四個部分：劇本創作、劇本編演、劇本演出和劇本評價，每一個環節都十分考驗學生的綜合能力和教師的職業水平。

因此，這也就導致前期的課本劇教學可能存在諸多問題，比如學生的參與程度較低，教師在戲劇方面的專業發展不夠完善，課本劇教學的評價體系不夠完善等等，這些問題都是阻礙課本劇教學順利展開的最主要因素。而接下來我將結合自己的教學經驗，針對以上問題展開探討，力求真正優化初中語文課本劇教學，實現課本劇的學科育人功能。

三、基于學科育人思想探討初中語文課本劇教學的實施策略

（一）劇本創作，明確合適編演內容

劇本創作是課本劇教學的基礎，也是所有環節中最關鍵的一環，我們教師只有帶領學生及時學習戲劇編演的基本知識，明確課本中合適編演的內容，才能夠為后續的教學環節做好準備。一般來說，我在選擇課本劇的創作文章時，會以《范進中舉》《三顧茅廬》等故事性較強的文言文文章為基礎帶領學生展開創作，這樣不但能夠增強學生對文言文閱讀的理解能力，也能夠便于學生展開創作。

[案例1]在選擇劇本創作的文章時，我讓學生自由投票幾個即將教學的文言文文章，給予學生充分的劇本創作自由，最終，《三顧茅廬》以較高的票數勝出，而我們班以《三顧茅廬》為基礎的課本劇教學也正式展開。在學生劇本創作的第一階段，為了能夠讓學生對戲劇知識有一個更加全面的了解，我在網絡上專門學習了大量的戲劇知識，并將這些知識總結為了一個精練 的課件，以PPT和視頻的形式為學生講解了充滿趣味的戲劇知識。在完成這一工作后，我帶領學生學習了《三顧茅廬》這一篇文章，為學生的劇本創作做好準備。在學生進行劇本創作時，我準確把握了自己輔助和引導者的角色，在不同的學生小組內進行指導，鼓勵學生嘗試創新和刪改一定的劇情，而不是直接照著原本抄寫。在這個過程中，由于我的鼓勵和放手，學生對戲劇劇本創作表現出了極大的熱情，還會主動在原文的基礎上進行拓展學習，從而豐富自己小組的劇本情節，為后續教學過程做足了準備。

（二）劇本編演，融合基礎實現創新

劇本編演一般是以小組為單位完成，主要內容是由學生導演領導，給本小組的學生分配不同的角色進行戲劇預演。這個過程極為考驗學生的戲劇編演能力，因此我們教師在這時，應做好學生的助手，在引導學生導演學習編演的同時，也要鼓勵其他學生積極配合、發表意見，讓學生學會在融合課本內容的基礎上實現編演的創新，真正提升學生的團隊協作能力和創新能力。

[案例2]在大部分學生小組完成劇本創作后，劇本編演的工作也在我們的班級中如火如荼地展開。首先，我鼓勵學生小組投票選出自己小組的劇本導演，并與學生導演們開了一個導演討論會，讓學生導演能夠明確自己的任務和目標。接下來，學生導演們各自回到了小組中，與小組內的同伴共同分析《三顧茅廬》中不同角色的性格特點，并為組員分配了不同的角色。在完成角色分配以及人物臺詞記憶后，許多學生小組開始了初次編演，而我在這個過程中，也會引導學生導演發現自己小組組員表演時存在的問題，并進行局部排演和整體排演。如此，大概的表演場景、人物臺詞和出場順序、情節高潮點基本確定，我也完成了第二階段的教學任務。

（三）劇本演出，深入思考創設情境

在劇本創作和編演完成以后，就來到了我們最為期待的劇本演出環節。一般來說，一次好的戲劇編演，與學生表演能力的好壞、導演組織能力的高低，甚至是服裝、舞臺道具的好壞都密不可分。因此，我們教師應在服裝和場地方面為學生提供最大的幫助，并及時對學生表演小組進行引導和調整，讓學生小組能夠順利完成自己的演出，在學習到語文知識的同時，也能夠感受到戲劇藝術的魅力。

[案例3]在劇本演出前，我根據不同學生小組的表演需求，提前在教室內布置好了演出場地，并擺放好了學生需要的表演道具，做好了戲劇表演的預熱。在演出開始時，由我承擔主持人和錄像人的角色，并根據課文的內容對學生進行提問：劉備三人三顧茅廬的原因是什么？等等，讓學生觀眾能夠明白自己所看的演出內容。在演出過程中，我會將學生小組的劇本演出內容進行攝像，記錄學生表演的精彩瞬間，并引導學生觀眾重點關注人物對話，在人物對話中學會理解不同人物的性格和關系，以此為基礎展開語文知識的教育，使藝術與文學熠熠生輝。

（四）劇本評價，升華語文教學內涵

劇本評價作為初中語文課本劇教學的最后一個環節，往往很容易被教師所忽視，學生的表演缺乏高效的總結和評價，自然也就無法得到真正的提升。因此，在戲劇評價這一方面，我們教師應結合實際，為學生構建完整的劇本評價體系，讓學生的學習成果能夠得到及時的反饋，只有這樣，才能夠與學生在劇本活動中共同進步，真正升華初中語文課本劇教學的內涵，達到學科育人的效果。

[案例4]在學生小組完成劇本表演后，我在課堂中組織了一次課本劇教學的總結活動。首先是在電子白板中播放我所錄制的學生表演視頻，讓每一個學生小組都能夠親眼看到自己和他人的表現，并且每播放到一個學生小組，我都會邀請那個學生小組說一說自己在演出過程中的感受、演出后學到了什么，讓他們做一次即時的自我評價，而我作為教師，也會對每個學生小組的劇本演出進行全面評價，對每一個參與演出的學生小組和演出劇本給予肯定的評價，同時也會指出他們演出和劇本設計的不足，引導學生學會總結經驗、及時改進、迅速提高。在總結和評價時，我也會根據《三顧茅廬》課文的教學目標，對每一個學生進行提問，幫助學生在思考和總結的過程中實現語文知識的深度學習，從而真正實現學科育人的素質教育目標，促進學生的個性化發展。

四、結語

綜上所述，作為初中語文教師，我們必須充分認識到課本劇教學在初中語文教學中的意義。要根據不同語文文章的特點，定期帶領學生學習戲劇知識，并在此基礎上與學生共同進行語文文章劇本的創作和編演，讓學生在藝術中學習文學，在文學中感受藝術之美。如此，不但能夠使我們的初中語文課堂煥發新的生命活力，也能夠有效培養學生良好的語文思維，真正實現學科育人的目標。

參考文獻

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[2]夏曉磊.課本劇在初中語文教學中的思考與實踐[J].學周刊，2019（22）.

[3]李麗.基于課本劇的初中語文教學探究[J].中學課程輔導：教師教育，2019（18）.

作者簡介：陳曦，女，1981年生， 江蘇南京人，本科，中學一級，文學學士，研究方向為中學語文。