教師如何激活學生的主體學習意識

王志偉

摘 要：學生是學習和發展的主體。主體性是學生顯而未見的內在屬性，這是他們天生就有的，不是后天練就的。主體性主要表現為獨立性、能動性、創造性，即是學生對自我的認識和自我更迭的不斷演進;對某件事物的定位，外部世界的適應、對現實的超越。教育首要的任務就是如何釋放、開發學生的主體性，喚起學生主體意識的覺醒，鞭策學生自我提升。教師如何引導學生穩步發展，激活學生主體意識直接關系到學生的茁壯成長，對學生的現在和未來都將產生深遠的影響.

關鍵詞：激活;主體意識;途徑

在日常的教育教學中，教師如何才能激活學生的主體意識呢，我認為，可以從以下幾方面進行。

一、激發內部動機，喚起主體意識的覺醒

激發興趣。興趣是以認識和探尋某種事物的需要為堅實的依據，進而鞭策著人們自主地去了解事物的本質、探析真理的一種源源不斷的力量，它在學生的學習活動中占據著不容忽視的地位。興趣常常使人津津樂道，一生樂而忘返，通常情形下也是一個人日后事業有成的基石。優秀的教師在傳遞知識的同時，也必須具備培養學生的學習熱情和興趣的能力，這樣才能達到教學相長的效果。有的學生興趣保持時間短，有的學生興趣能長期穩定，所以如何激發學生的主體意識是非常重要的，正常情況下，可從以下環節入手。

形成志趣。學生的興趣激發起來并且得到鞏固之后，興趣就進入樂趣，產生愉快的情緒體驗，然后再進一步發展，就到了志趣階段，在主體認識上對客觀事物的意義有了清楚的認識，形成了自覺性意識，有了自覺性，就會使動機變得穩定而持久，從而調動學習的積極性，產生毅力，在這個過程中，即使出現了干擾與挫折，也能主動設法去克服。

激發熱情，適度焦慮。熱情是情感的一種基本反映形態，它是一種強有力的穩固而濃厚的情感，能夠支配人的全身心，影響人的行為的基本方向，具有巨大的推動力。由熱情迸發出積極性，進而產生愉快感，能達到“廢寢忘食，樂以忘憂”的效果。而適度的緊張對活動則有積極的促進作用，過度的焦慮、緊張往往會對活動產生阻礙作用，不利于學生的身體健康。

二、運用外部動機，促進學生主體意識發展

激勵是一種持之以恒的動力。假若我們鼓勵學生培養積極向上的心態，并挖掘出其隱藏式的潛力，把學生的自信心一覽無余地展現出來，轉化為內力，最終的效果肯定令人驚嘆。

運用獎懲心理機制激活學生主體意識。通過獎懲作用于個體情感，使個體產生愉快感或厭惡感，從而增加或減少心理學指向性的強度。通過獎懲影響到個體的行為;對個體進行的活動，能起到激活或抑制的作用，從而調節心理指向性的方向;通過獎懲提高個體的認識水平，使個體是非榮辱觀更加正確，從而使得抱負水平、志向水平得到相應的提高。

獎懲的運用方法如下：獎勵和懲罰都要兼備，但在正常情況下還是要以獎勵為主。科學家赫爾洛克做了大膽的嘗試。他把學生細致地分成四個學習難度接近的小組。第一組是時常受到贊譽的組，結果成績一路飆升。第二小組為受斥責組，經常被詆毀。最初，斥責似乎發揮了一定的功效，但是過了一段時間后，這個小組便出現了“疲憊不堪”，成績呈現出下滑的狀態。第三組是不被重視的組，簡單來說就是將其置之度外。對這一組呈現出不聞不問的狀態，他們的成績與前兩組類比差強人意。第四組是不受控制的一組，既沒有受到贊譽也沒有受到斥責，也沒有聽到前兩組的贊譽或者是斥責。由此便能看出，教師經常對學生采取獎懲的做法是切實可行的，獎勵在促進學習方面的作用遠遠大于懲罰。獎懲要做到恰如其分、公平合理。因為這樣才能收到激活或抑制的效果，讓獎懲起到積極的作用。

展開競賽，喚起學生“嘗試”的動機，從而使自己努力做得更好。恰當的形式，適宜的內容，開展競爭，你追我趕，學生的積極性就來了。尤其值得注意的是，任何一種比賽都是簡捷易行的，可以隨時隨地進行。教師可以反復類比這一屆學生和上一屆的成績，而且這種比較下心態必須比上一屆更加樂觀。如拿期中考試與期末考試的成績作對比，期末是最優秀的。教師要鞭策自己，做到與時代同步，不斷推陳出新。

三、更迭教法，挖掘學生的學習興趣

興趣是最好的老師，挖掘學生學習興趣是一種較為常見的手段，教師不能強迫學生用自己的教學方法。通俗來講：“有教之道，教法稀有。”教師要甄別出恰當的教學方法，不單單要全方位洞察教學大綱、教材編撰的意圖、關鍵性的知識點，學科培養方案等，而且還要注意學生的認知規則。比如，在教授語文知識時，我們可以甄選“對話法”或者是“示范法”去詮釋教學的含義。當觸及語文中新的知識點時，可以憑借“探究式教學法”或者是“實驗式教學法”進行操縱。對原有知識點的過渡可選 “研討式教學法”或者是“啟發式自學教學法”。簡而言之，不管憑借的是哪種方法，都需讓學生親身實踐。只有教師全力以赴去設計教學計劃，不間斷地改進教學方法，才能夠輕而易舉地激發學生的學習興趣。

（一）挖掘學生的學習自主能動性

學生是學習的主體。在教學當中，教師要挖掘學生的主體思想和學生自主能動性的潛能。高爾基曾說過：“自學是無與倫比最寶貴的財富。”不難看出，教師對學生自主能動性的培養是至關重要的。教師要努力做到不斷改進教學方式，進一步凸顯出學生的主體地位，全力以赴支持學生，讓他們自主學習。在實際教學的操控中“先自習后教學”和“先演練后講解”，這樣可以挖掘出學生的自主能動性，讓學生衍生出單獨解答問題的能力，從而獲得不可比擬的教學效果。

從廣義上來說，就是賦予學生自主學習的權利，推崇探究式教學及研習式學習。教師要用獨特、敏銳的目光去抓住機遇，行之有效地規避學生性格的弱點，喚醒學生的主體觀念，力求做到使每個學生都有跨越式的進步，讓每個學生都能夠切身體會到成功的喜悅。學生是教育的對象和學習的主體。學生在教育中扮演著極其重要地角色。教師若想從根本上凸顯出學生的主體地位，使學生成為社會的棟梁，就必須讓學生自己制訂出與之匹配的目標，并朝著這個方向不懈地努力，久而久之，讓學生發覺這樣的學習比他們想象的方式要好。

（二）挖掘學生的自信心

自信心就如同耀眼的光芒，是進取的堅實依據。有了光芒，才會有源源不斷的動力，學生才能擁有自強不息、堅忍不拔的毅力。人類的潛意識具有一種正能量。教師可以給予學生更多自信的力量，毋庸置疑這力量就像是一雙隱形的翅膀，讓學生高飛，點亮他們內心的自信之燈。

教師的微笑在挖掘學生的自信心中發揮著無人能及的功效。教師的微笑有助于營造一種親善和睦的課堂氛圍，使學生發自內心地感受教師輕松自若的心態，極大地增強自信心。微笑能讓學生感受到教師的平易近人、和藹可親，使學生能夠勇于積極地發言和思考。教師的微笑還可以喚醒學生的興趣，很多學生喜歡上一門學科都是因為他們喜愛教這門課的教師。反之，如果教師在教學時總是死板、生硬，那么課堂氣氛就會顯得死氣沉沉，師生之間的關系就會出現阻滯。這樣隨著時間的推移，學生在學習的時候會衍生出消極的情緒，長此以往，學生對這門課程就完全無興致可言了。不難看出，師生之間的和諧關系是創造學生學習積極性的堅實基礎，也是教師教學成敗的關鍵性要素。

（三）鼓勵學生質疑

巴爾扎克說：“通往所有科學之門的關鍵途徑就是制造疑問。”許多重大發現都是透過眼睛去發現，大腦去思索的，而生命的智慧都源于一個為什么。所有的發明創造都是從質疑萌生的，質疑為潛能的開發提供確切的方向，是潛在發展的“指路明燈”。質疑可以讓學生由疑思到解惑再到刨根問底，展現出學生的潛能。好奇的問題是人類社會的生產力，在這樣的驅使下激發學生的主體意識，喚醒學生巨大潛力。教師要做到既能激發學生內部動力，喚起主體意識的覺醒，又要充分運用外部動機，促使主體意識的發展，將二者有機結合起來，才能實現教育的目的，進一步促使學生主體的主動發展。

（四）要做到“賞識”學生

人們常說：“優秀的孩子都是得到賞識的。”我們要用心靈的交流來洞察學生的愿望，在平時要多多傾聽學生的訴求并尊重他們，對他們多加勉勵和贊譽，發現其特長，并把學生的優點擴大至最大化，少斥責學生，關心并鼓勵學生，避免產生自卑心理。當學生得到教師的認可和尊崇時，其自信心和自尊心就會得到增長，進而提至最高點，這樣他就會體驗到被尊重的感受。即便是教師平淡無奇的一段語言，只要誠心贊美，也會對教育學生產生出奇的效果。如“多反復思考一下，你一定能行”“這種問題難不倒你的”等。這樣的做法不僅能鼓勵學生，更重要的是能激發學生的學習動力。教師在學生的心中是可敬可畏的，即便是一個微笑和一個親和的表情也能溫暖學生的心，在他們成功或是前進的道路上會永遠留下美好的追憶。

另外，賞識教育在學生的學習中起著重要的作用。對于那些出現問題的學生，當他們學習小有成就時，教師應該及時去表揚他們。只要給予他們充分的肯定，讓學生看到自己一直在前進，他們的內心就會衍生出成功的喜悅，從教師的賞識教育中獲得舉一反三的方法，從而發掘不同于別人的優勢，從“賞識”中找到解答疑難性問題的方法，從“賞識”中積攢更充裕的學習經驗，從“賞識”中接觸到更寬闊的知識，從“賞識”中樹立正確的人生觀和價值觀，在內心深處感悟到取他人之長，補己之短、相互勉勵的道理。

簡而言之，要積極培養學生樂于去洞察和探析新鮮的事物，并從中尋找樂趣的能力，教師要充分發掘學生的潛能，并通過閱歷的不斷積累，自覺培養和開發自己的智力。總之，不管是教師還是學生，都應該有一個堅定不移的奮斗目標，并為之付諸努力。

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