如何提高農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學效果

魏環(huán)

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進以及現(xiàn)代教育思想的深入發(fā)展，就學生閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文教學工作的關(guān)鍵教學內(nèi)容之一。而對于農(nóng)村小學語文閱讀教學工作來說，由于農(nóng)村教育本身受到教學資源、師資力量等方面因素限制，因此整體農(nóng)村小學語文閱讀教學效果相對較差，并不利于農(nóng)村小學生閱讀能力的有效提升。對此，文章基于農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學工作，通過分析當前閱讀教學情況從多個方面詳細闡述了開展農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學的具體方法，旨在給予廣大農(nóng)村小學語文教師可行的幫助，并最終在提升農(nóng)村小學生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有效促進農(nóng)村語文教育工作的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;語文學科;小學高年級;閱讀教學;教學路徑

在語文教育體系中，閱讀教學始終是非常重要的一環(huán)，尤其是對于正處在思維意識啟發(fā)階段的小學高年級學生來說，如何就其閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)，始終是每一個小學語文教育工作者面臨的關(guān)鍵問題。但是，對于農(nóng)村小學語文閱讀教學工作來說，其本身與城鎮(zhèn)教育最大的不同始終在于教學資源和師資力量的不足，這意味著不僅先進閱讀教學思想很難得到應(yīng)用，同時閱讀教學內(nèi)容和教學方法也十分單一。在此背景下，就有限閱讀教學資源進行合理應(yīng)用，并探索農(nóng)村小學語文閱讀教學的具體開展模式，符合農(nóng)村小學教育的發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

一、當前我國農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀及具體產(chǎn)因

（一）閱讀教學資源匱乏，學生閱讀容量較小

基于農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學工作，其最大的問題始終在于教學資源的不足和教學內(nèi)容的單一。其中，從實際調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學即使擁有圖書館，但藏書數(shù)量也遠不及城市小學，尤其是對于山村小學來說，其往往開展閱讀教學只能依賴教材課本，不僅學生閱讀量十分有限，同時也不利于拓寬學生的閱讀視野。此外，對于農(nóng)村小學生來說，其大多數(shù)均不具備較為富裕的家庭條件，因此很多學生從小連《伊索寓言》這種常見童話讀本也未曾接觸，再加上家長教育思想的落后，同樣也導致了學生閱讀容量的嚴重受限。

（二）閱讀教學思想落后，學生閱讀效果較差

從我國當前教育行業(yè)發(fā)展情況來看，雖然借助“三下鄉(xiāng)”“大學生支教”等活動的開展，一些全新的教育思想已經(jīng)推廣至了大多數(shù)農(nóng)村，但歸根結(jié)底灌輸式教學模式依舊是農(nóng)村小學教育的主要教育機制，尤其是由教師獨角戲教學形式的存在，不僅嚴重限制了學生的個性成長，同時也不利于啟發(fā)學生的自主閱讀學習意識。此外，通過實際農(nóng)村小學語文教學調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村的師資力量仍相對有限，這使得很多農(nóng)村教師的工作壓力均相對較大，進而很難就全新教育觀念進行充分應(yīng)用，并最終限制了學生閱讀效果的有效提升。

（三）閱讀教學方法單一，學生閱讀興趣低下

在現(xiàn)代以人為本教育思想指導下，就學生自主學習意識進行啟發(fā)，往往是將課堂教學效果發(fā)揮到最佳的關(guān)鍵路徑。但是，從實際農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學情況不難看出，由于教師教育觀念無法做到與時俱進，因此在應(yīng)用包括游戲教學法、問題引導法在內(nèi)的教學手段時也并不能將其應(yīng)用效果發(fā)揮到最佳，同時再加上教育條件相對有限，使得以多媒體教學法為主的教學技術(shù)根本無法進行廣泛應(yīng)用，最終一方面影響了學生的閱讀學習興趣，另一方面也使得閱讀教學效果大打折扣。

（四）閱讀教學形式死板，學生閱讀氛圍壓抑

于閱讀教學形式層面，由教師唱獨角戲的教學形式仍是大多數(shù)農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學課堂的主要表現(xiàn)，這使得學生很容易形成教師不容侵犯的錯誤認識，不僅不利于融洽師生關(guān)系的有效構(gòu)建，同時也不能夠幫助教師及時了解學生的切實學習情況，進而很容易形成壓抑的閱讀教學氛圍，并阻礙學生閱讀參與積極性的全面激發(fā)。此外，在相對死板的教學形式影響下，學生只知道按照教師安排完成基本學習任務(wù)，對于陌生知識往往不具備較強的探索欲望，進而便阻礙了學生自主學習意識的有效激發(fā)，同時也很不利于學生的終身成長。

（五）閱讀教學環(huán)境較差，學生閱讀習慣欠缺

從實際農(nóng)村小學教育調(diào)查情況來看，多數(shù)農(nóng)村小學教師多為附近村莊的普通百姓，因此其為了生活，即使擁有較強的敬業(yè)精神，但也并不能全心全力的服務(wù)學生，因此使得教學效果大打折扣，并不足以引導學生形成積極的閱讀學習態(tài)度。同時，在常規(guī)閱讀教學過程中，僅憑短暫課堂閱讀往往無法全面就學生閱讀能力進行培養(yǎng)，但由于農(nóng)村學生生活學習環(huán)境普遍較差，使得其在進行閱讀學習時通常存在較大阻礙，不僅很容易對閱讀學習自暴自棄，同時也不利于養(yǎng)成終身閱讀的良好閱讀習慣。

二、提高我國農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學效果的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學思想，夯實學生閱讀基礎(chǔ)

1.基于閱讀情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生閱讀興趣。通過創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，使學生在情境中體會作者情感，這是情境創(chuàng)設(shè)法的主要應(yīng)用機制。其中，基于以往農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學中普遍存在的學生閱讀興趣不高問題，教師可基于教材描景類文章，通過有感情朗讀和圖片展示來為學生創(chuàng)設(shè)良好的景觀情境，進而在學生欣賞美景的過程中有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.基于教師角色感染，培養(yǎng)學生閱讀習慣。在現(xiàn)代樹人教育思想指導下，就教師角色價值進行發(fā)揮，并以此為學生樹立良好的人生榜樣，是每一個教師的職責所在。其中，農(nóng)村小學高年級語文教師要充分認清農(nóng)村教育對于改變學生人生軌跡的重要價值，不斷就自身專業(yè)素養(yǎng)進行提高，在通過博覽群書增強自身知識量的基礎(chǔ)上積極成為學生閱讀學習的好伙伴，最終以此有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并促進學生終身學習意識的全面提高。

3.基于適時閱讀引導，增強學生閱讀技巧。基于現(xiàn)代以人為本教育思想，通過適當引導就學生自主學習意識進行提升，已然成為包括閱讀教學在內(nèi)教育工作的重要內(nèi)容之一。其中，農(nóng)村小學高年級語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，不斷明確自身的角色定位，在給予學生充足閱讀學習幫助的基礎(chǔ)上促進學生自主閱讀學習意識的有效激發(fā)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學模式，培育學生閱讀素養(yǎng)

1.基于閱讀問題創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生閱讀思維。在現(xiàn)代閱讀教學觀念指導下，通過發(fā)散問題創(chuàng)設(shè)，在循序漸進中就學生閱讀思維進行啟發(fā)，往往是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。其中，基于農(nóng)村高年級小學生普遍在閱讀思維層面存在的不足，教師可在課堂教學過程中不斷提出引導式問題，在幫助學生有序就文章進行理解的過程中增強學生的閱讀意識，并以此使學生形成正確閱讀思維。

2.基于自主閱讀思考，提升學生閱讀情感。基于《語文課程標準》，國家教育部明確要求小學閱讀教學要強調(diào)培養(yǎng)學生的朗讀能力，其中，朗讀指的是學生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)為閱讀活動的閱讀過程，不僅能夠有效就學生閱讀情感進行激發(fā)，同時也可使閱讀教學實現(xiàn)“以讀促思”的思維啟發(fā)效果。對此，教師可逐步引導學生形成自主閱讀的良好閱讀習慣，并要求學生帶著情感、帶著思考進行閱讀，進而在提升學生閱讀效果的基礎(chǔ)上有效使學生與文章人物發(fā)生情感共鳴。例如，針對《狼牙山五壯士》一課，教師可引導學生以悲愴的聲音來朗讀戰(zhàn)士犧牲情節(jié)，進而一方面可激發(fā)學生的英雄情感，另一方面也能調(diào)動學生的愛國意識，有助于培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)。

（三）拓寬閱讀教學方法，改善學生閱讀能力

1.基于發(fā)散閱讀寫作，培養(yǎng)學生寫作能力。在小學教育中，閱讀教學與寫作教學始終有著較為密切的關(guān)聯(lián)，因此，基于閱讀材料進行二次創(chuàng)作，不僅是提升學生寫作素養(yǎng)的重要渠道，同時也是實現(xiàn)學生發(fā)散閱讀素養(yǎng)有效培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。其中，教師可基于日常閱讀教學引導學生形成積累寫作素材的長期閱讀習慣，進而一方面為學生學習寫作奠定基礎(chǔ)，另一方面促進學生寫作思維的進一步拓寬。例如，在教學《假如沒有灰塵》一課時，教師可充分發(fā)揮小學生于想象能力層面的獨特優(yōu)勢，引導學生以《假如沒有______________》來進行想象類作文創(chuàng)作，最終在調(diào)動學生寫作興趣的同時促進學生寫作能力和閱讀能力的共同提高。

2.基于文章精華整合，加強學生積累能力。在我國漫長文學發(fā)展史中，無數(shù)優(yōu)秀文學家已經(jīng)為我們留下了豐富的文學寶藏，因此，教師可鼓勵學生廣泛就不同題材的文章進行閱讀，進而在幫助學生積累各種文章寫作手法的過程中有效提升學生的寫作感悟，并以此促進學生閱讀素養(yǎng)的進一步提高。例如，針對《白楊》一課，教師可要求學生積極借鑒文中的借物喻人寫作手法，并鼓勵其以“蝸牛”“雪花”等大自然常見事物進行擬人寫作，進而一方面可充分使學生的閱讀積累能力得到有效提升，另一方面也能幫助學生在廣泛閱讀中獲取較強的閱讀技巧，并以此提升學生的寫作能力。

3.基于拓寬文本引入，提高學生閱讀意識。在閱讀教學中，僅憑教材內(nèi)容往往并不足以滿足學生的閱讀學習需求，因此對于農(nóng)村小學高年級語文教師來說，除了應(yīng)在現(xiàn)有閱讀讀物基礎(chǔ)上進一步與政府進行聯(lián)系，為學生提供更多的閱讀資源外，還應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活中的閱讀素材，在拓寬學生閱讀量的同時有效促進學生獨立閱讀能力的進一步提高。例如，針對日常教學過程，教師可定期開展一定的課外閱讀活動，引導學生就街道上的廣告、標語進行閱讀，最終一方面使閱讀教學呈現(xiàn)生活化發(fā)展態(tài)勢，另一方面使學生真正認清閱讀學習的重要性，并以此促進學生閱讀學習意識和獨立閱讀能力的有效提高。

綜上，本文圍繞農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學工作，詳細闡述了閱讀教學開展面臨的問題和解決的方法，其中，基于閱讀教學對于小學生成長發(fā)展的重要影響，只有進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，并依托于多元教學手段不斷創(chuàng)新教學形式，才能有效改善閱讀教學水平，才能在閱讀教學資源限制下促進農(nóng)村小學生閱讀素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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