裝配圖的綜合應用
——工學一體化教學

陳國林

（廣西玉林技師學院，廣西 博白 537000）

裝配圖是《機械制圖》的組合總成，很多制圖知識在這里“組裝起來”，“機用臺虎鉗的識讀與安裝”是“裝配圖的綜合應用”舉例中的一個獨立的、完整的典型工作任務，技術上具有高精度性、典型性和關鍵性特點，在安裝虎鉗過程中，學生親身體驗安裝虎鉗的甘苦，既能鍛煉學生的政治思想品質、熱愛勞動的工作態度，又能培養學生獨立分析問題、解決問題的能力；既能培養學生一絲不拘、嚴肅認真的工作作風、精益求精的工匠精神，又能培養學生的職業責任感，對學生綜合職業能力的提升和完整的人文素質養成將產生深遠的影響。

1 學情分析

學生已學習了“讀裝配圖”“裝配體測繪與Inventor成圖技術”等內容；適應了學習通、微課、QQ、微信等信息化教學手段，形成了學習伙伴的關系，適合分組教學。學生對手機、電腦等工具使用比較熟悉，在專業網站查閱資料上有經驗。

2 學習目標

通過課前充分預習、準備、課后鞏固提升，提高課堂教學效率，增強學生自主學習意識。根據一體化課程標準和虎鉗在工作中職業能力的需求，結合學情分析，融合知識、技能和職業素養三個方面確定以下學習目標。

（1）課前目標：能在學習工作頁的指引下，自主學習“裝配圖的綜合應用”微課視頻，完成學習工作頁準備部分。

（2）課中目標：①根據工作頁問題引導，小組討論，明確任務要求，制訂實施計劃表。②能夠操作Inventor2020 軟件，仿真體驗，組內自檢、組外互檢，提出建議，修改虎鉗裝配圖，使虎鉗裝配圖符合設計技術要求。③能夠現場規范操作、獨立安裝虎鉗，并展示匯報，提高語言組織能力與自我展示的信心；在工作中培養學生細致、嚴謹的職業素養。

（3）課后目標：運用現場安裝虎鉗所學知識，獨立完成作業，鍛煉自主學習和知識遷移的能力。

3 學習內容

3.1 學習任務

教師將任務布置給學生，要求學生按設備安裝派遣單要求，在教師的指導下，采用小組合作方式，遵守8S 管理規范，在接受任務后180 分鐘內完成任務并交付使用。

3.2 學習內容分析

依據本任務學習目標和學生已有知識和技能水平，通過對學習任務的具體步驟進行分析。運用魚骨圖方法梳理出本任務所需要的知識、技能點，如圖1 所示。

圖1 工學一體學習內容分析圖

3.3 學習重點和難點

（1）重點內容：①識讀虎鉗零件圖和裝配圖。②安裝虎鉗方法和步驟。

突破方法：課前，利用教學平臺上發送虎鉗安裝相關的技術性文件、操作視頻文件，解答學生的疑問，引導學生學習和搜集資料。課中，以任務驅動法為主，對重點及學習方法分析，利用學習資源、協助學生完善安裝步驟；工程師的點撥——崗位角度歸納總結；教師的點評——群學，從而突破重點。課后，學生反復操作與練習驗證安裝步驟。

（2）學習難點突破方法：①鼓勵學生嘗試操作，讓學生組內、外求助，鼓勵學生爭做課堂小老師，操作演示，探究幫扶。②教師針對課前學生預習的測試結果準備微課視頻，示范操作，解決通過互助學習后仍無法突破的難題。③教師利用學習教學平臺，幫助學生活學活用。教師根據各組完成質量及速度給予不同的獎勵。④通過小組競賽、分層實踐提高學生學習效率，全員參與，從而化解難點，掌握獨立操作、團隊合作、自主學習溝通交流的能力。課后，將課堂所學虎鉗裝配圖的識讀與安裝方法拓展用于練習題中。

4 學習資源

學習資源設計包括硬件資源、軟件資源兩類。硬件資源主要集中在一體化教學中心內，以一體化教學模式開展教學活動，軟件資源包括數字化資源和非數字化資源兩類。

5 教學實施過程

教學分析圖機用臺虎鉗裝配圖、機用臺虎鉗軸測分解圖（如圖2、3 所示）。

圖2 機用臺虎鉗裝配圖

圖3 機用臺虎鉗軸測分解圖

5.1 教學環節一：學習準備20 分鐘

教學內容：（1）組織上課：①考勤、著裝檢查。②安全教育。③工量具使用符合規范要求。（2）回顧學習內容：小組代表總結的情況，復習前一次課的主要內容。

學生活動：（1）上課考勤、師生相互問好、整理著裝。（2）學生按上次課學習任務五人一組。（3）做好記錄，要注意哪些安全問題。（4）小組為代表總結匯報：①曬一曬：展示自己課前學習工作頁情況。②改一改：根據教師點評和解答，修改錯誤答案。

教師、廠工程師活動：（1）考勤、師生問好、檢查學生著裝。（2）強調本次課需要注安全問題。（3）選兩個小組代表做階段的工作總結，并做簡單的點評。

教學手段：（1）PPT 課件。（2）電子白板。（3）微課視頻。（4）教學PPT 課件“裝配圖的綜合應用”工作頁。

教學方法：（1）行動導向學習法，講授法。（2）小組學習法。（3）問答法。

設計意圖：（1）熟悉企業管理模式，為完成新任務做準備。（2）養成良好的工作態度。（3）目的是對學生課前學習效果進行檢測。

5.2 教學環節二：任務下達5 分鐘

教學內容：教師將任務布置給學生，學生按安裝派遣單要求，在接受任務后180 分鐘內完成安裝任務并交付使用。

學生活動：（1）各組學生在一體化教學中心上認領工作任務。（2）小組任務分工。填寫工作頁、聯系教師、做好協調、記錄、匯報展示。

教師、廠工程師活動：分小組組織學生學習任務內容。教學手段：（1）情景教學法。（2）講授法。（3）任務驅動法。

教學方法：（1）情景教學法。（2）講授法。（3）任務驅動法。

設計意圖：（1）學習工廠的工作內容和工作要求。（2）熟悉先進的信息化生產管理手段。

5.3 教學環節三：任務分析20 分鐘

教學內容：（1）明確學生學習任務。（2）明確學習重。（3）明確學習難點：螺桿與固定鉗座相對運動的靈活性。

學生活動：（1）各組明確任務的具體內容。傾聽教師解析任務，明確學習重點、難點內容。（2）編制、填寫安裝操作順序表。（3）領取工量具等材料。

教師、廠工程師活動：指導學生觀看微課視頻，明確任務的具體內容。

教學手段：微課視頻。

教學方法：（1）任務驅動法。（2）小組學習法。

設計意圖：（1）為完成學習目標做準備。（2）培養學生分析問題解決題的能力。

5.4 教學環節四：任務實施100 分鐘

教學內容：（1）讀懂裝配體的功用、性能和工作原理。（2）弄清各零件間的裝配關系和裝拆次序。

看懂各零件結構形狀和作用等；4 小組研究討論，分析裝配圖尺寸。

學生活動：（1）概括了解裝配圖的內容。（2）分析表達方案，細讀各視圖，分析配合公差：φ 12(H8/f7)、φ 18(H8/f7)、φ 20(H8/h7)、82(H8/f7)的基本尺寸、基本偏差代號、公差等級、上偏差、下偏差、公差值。

教師、廠工程師活動：（1）巡回檢查，指導學生學習。（2）集中解決學生存在的共性問題。（3）向學生進行裝配圖閱讀示范。（4）觀察學生在讀圖中遇到的難點，及時解決問題，并做好記錄。

教學手段：（1）微課視頻。（2）演示。（3）實際操作。（4）對學生提出的問題進行比較示范，解釋讀圖的要領。

教學方法：做中學，學中做，學中悟。理論教學和實踐教學相融合。微課視頻、演示法、實際操作。

設計意圖：培養學生的裝配意識，養成精益求精的工作態度，達成學習目標。利用Inventor 2020 進行輔助教學；提高學生精一求精的工匠精神。

5.5 教學環節五：任務展示評價30 分鐘

教學內容：（1）能識讀虎鉗裝配圖。弄清零件間的裝配關系和部件的工作原理。（2）正確安裝臺虎鉗。

學生活動：（1）各小組派代表小結。（2）記錄教師點評數據等內容，根據修改建議改進不足。（3）學生進行任務實施過程評價。

教師、廠工程師活動：（1）組織、引導學生匯報。（2）記錄學生匯報情況。（3）點評小組匯報和評價學習任務的不足。

教學手段：匯報演講、總結。

教學方法：任務驅動法、案例分析法、評價學習法。

設計意圖：本環節檢測學習目標的達成效果。鼓勵學生表達觀點，反思學習過程。

5.6 教學環節六：拓展提升5 分鐘

教學內容：課后拓展任務。

學生活動：（1）在線討論該拓展任務。（2）在學習任務書上，完成相關內容的填寫。

教師、廠工程師活動：（1）布置拓展任務。（2）提供學習任務資源。（3）指導學生完成拓展任務。

教學手段：教學課件和參考書等資料。

教學方法：微課視頻。

設計意圖：鞏固所學成果，培養學生的綜合應用能力和知識、技能的遷移能力。

6 學業評價教學反思

評價設計思路如下：本次課程的評價考核方式以學習目標為導向，圍繞學習過程設計評價要點，依據一體化教學標準，采用綜合性評價方式。其中包含學習準備環節、任務分析環節、實施環節、點評環節、對全部學習目標和學習環節進行監控考評，培養學生多角度觀察事物。綜合評價如下表所示。

7 教學反思

通過本次課程《裝配圖的綜合應用》的學習，學生能夠清楚地認識到機用臺虎鉗裝配圖識讀與安裝的重要性。本班共15 人，14 位學生較好地掌握了機用臺虎鉗裝配圖識讀與安裝的方法，有1 位學生的學習能力較弱，未能完成任務。具體表現在以下方面。

（1）課堂優點：①課堂采用翻轉課堂、線上線下混合式學習方式，促進學習效果的提升。②學習環境是一體化教室，工程師+教師指導，促進學生綜合職業能力的養成。③采取一體化教學管理，激發學習興趣，培養學生一體化學習意識。④采用一體化教學信息管理平臺、仿真系統、微課視頻等信息化手段和教學資源，提高課堂教學的有效性。⑤培養學生堅強政治思想品質。⑥培養學生熱愛勞動的職業素養。（2）不足：①一組學生在匯報展示環節超時。②一位學生閱讀機用臺虎鉗裝配圖測評，評價不合格。（3）措施：①合理引導。在教學過程中，及時把握學生課堂動態，提高學生學習效果。②在教學過程中，要注意適度指導學生學習，充分發揮工程師的示范作用，幫助指導基礎薄弱的學生完成任務。

8 結語

裝配圖的綜合應用，是以真實的具體工作任務為學習載體，以綜合職業能力為培養目標，通過機用臺虎鉗這一典型工作任務分析，實現理論教學和實踐相融合，專業學習和工作實踐學結合，能力培養和工作崗位相對接，完成了工學一體化教學，是真正的“學習即工作，工作即學習”，值得推廣。