原汁原味
——貼近實際生活的數學

景 麗

(江蘇省南京市金陵小學 210046)

一、數學生活化的背景

1.推本溯源—探求數學本質

恩格斯提出：“數學是研究世界的空間形式和數量關系的科學.”懷特耳提出：“數學的本質特征就是，在從模式化的個體作抽象的過程中對模式進行研究.”可見數學是一門極其嚴謹的學科，它不像語文那么溫柔、優美，它是冷酷、古板、不近人情的.數學本身就充滿了抽象性，外加小學生尤其是低年級的小學生自身的理解能力不是強，所以他們就很難去的親近數學，更不用說是愛上數學了.

2.正己守道—遵循《數學課程標準》

《數學課程標準》(2011年版)中對數學生活化也提出了相應的要求.第一，生活需要數學.伴隨著日益飛速的信息化技術的發展，社會生產和日常生活迫切的需要使用數學.中小學義務階段的數學知識，需要為學生未來的生活、工作和學習奠定堅實基礎.第二，數學需要生活.學生需要具備數學“四基”，從而幫助他們適應社會生活和進一步發展的能力.因而數學的學習應該需要從學生的生活情境出發，為他們提供參與數學學習活動的機會，只有這樣他們才能感受到數學就在身邊，感受數學在生活中的價值，體會生活中的問題需要數學知識去解決.

二、數學生活化教學策略分析

1.走進現實生活，建立學生直觀學習方式

“認識方向”一節，如在教室教授知識，那就是在紙上談兵，學生可能會解決書上的練習，但不能應用到現實生活中.這樣的環節設置讓學生走出教室，走進校園，學生在整個校園環境里運用了所學的方向知識，感受到方向在生活中的應用.

小學生對于數學“概念”的獲取是需要生活經驗支撐的.二年級的學生首次接觸長度單位，對于1米究竟有多長并沒有清晰的認識，所以需要大量的生活經驗和操作活動幫助學生形成1米的表象.因此在學生已經對1米有了初步印象的基礎上，將學生帶到了生態園中通過讓學生自己動手測量，觀察1米里有多少植物的活動，幫助學生建構1米長度的概念，再進行對比反饋，從而學生形成了1米的長度觀念并且也加強了學生估測長度的能力.結合身邊的生態園，幫助學生從表面到內部、由淺顯到深入、從模糊到清晰的認識了1米，學生對米的認識在這樣的活動中內化，牢記了1米的實際長度.

兒童心理學家皮亞杰認為7到12歲的小學生處于具體運算階段.這一階段的孩子能夠進行簡單的邏輯思考，可以對事物有初步的表征，但是他們的認知活動還是需要和自身的經驗相關聯的.走進生活，適當的組織，合理的分工安排是可以組織好室外的課堂，并且會高效的完成教學目標，而且利用生活中的場景、環境可以創設更好的學習氛圍，進行更加深入的數學學習.

2.創設真實情境，培養學生應用意識

(1)創造機會，積累生活經驗

小學數學為什么要學習萬以內的大數？通過我們身邊的南京奧體中心作引導，學生產生要認識大數的需求.在本節課中，教師改編了書本中的例6的題目，將原來直接提出直白的要求讓撥算盤讓學生去數數，學生為了數數而數數的環節聯系上了生活實際，使得每一個數都變成一個個鮮活的“生命體”.這樣的細小改變，這些大數不再與生活脫節，而是和生活息息相關.學生從生活中探究數學知識、增強數學方法、理解并應用數學知識、培養了數學能力，能夠激發學生帶著更大的激情投入到數學的探究中去，再在生活的過程中內化，學生又結合生活自行進行加工、提煉，將數學知識又運用到生活中去，循環往返，學生感受到了數學知識的力量.

(2)引導體驗，還原生活場景

“認識千克”、“認識克”是小學階段認識質量單位的起始階段.如果只是簡單的告訴學生這個是1千克或1克，學生很難去真正建立1千克和1克的表象.要對1千克、1克形成真正的量感，首先學生得真實的對于這個1千克、1克有真實的“觸覺”感受，能夠在自己的心中有一個明確的“標準”，并且學生能夠將這個“標準”內化，作為以后估測物體質量的參照物.因而執教者在這兩節課中，給學生準備了臺秤、電子秤以及天平，讓學生自己準備了大米、黃豆、鹽、硬幣、水果等生活中常見的物體，通過自己的不斷嘗試探索，從而內化1千克以及1克的“標準”，為量感的培養奠定堅實的基礎.學生將身邊常見的事物帶入課堂，還原生活場景動手操作，幫助學生建立了1千克和1克的“標準”，為后期“1噸”的探索過程提供素材和理論依據.

(3)聯系實際，解決生活問題

根據學生的學習經驗的不同，在傳統的教學模式之下教師無法保證學生的接受程度一致，所以在練習課中，教師組織學生上了一節購物的活動課.通過現場模擬自主購物的情形，教師重視積累學生的生活經驗，還了解到了不同學生在人民幣方面知識的掌握程度；在整個活動中教師并沒有參與學生的討論，尊重了學生的思維發展.在這樣的生生交流活動中，學生不僅加深了對人民幣的了解，還在購物的環節中深切感受到人民幣在生活中的價值，對一般的商品的價格也有了一些了解，積累了更多的生活經驗，體會到了數學的學習對生活的重要性.

數學是將很多概念化的知識綜合在一起，教師可以通過一些創設情境，將這些概念“還原”到現實生活中去，“還原”到最原始需要解決的問題中去，用這些生活中最原始的直觀情境作為積淀，幫助學生理解所學的數學知識，并且也將學生所學的數學知識和生活非常緊密的接軌，學生能夠在這樣的情境中深受觸動.

3.數學生活化的教育意義

(1)興趣，凸顯課堂活力

傳統的教學氛圍下，教師經常會使用“一書”、“一筆”、“一黑板”、“一課件”的教學模式，學生在這樣的模式之下，會感覺數學的學習特別的枯燥乏味，隨著時間的推移，學生就會失去了學習數學的興趣和主動性.所以很多教師發現了這樣的問題，為了規避這一問題，會將數學知識帶入生活情境中去，使學生不再覺得數學與生活是脫節的，在學習數學的過程中還可以解決生活問題，很好的吸引了學生的注意力，激發了學生學習數學的興趣，從而提升了數學的課堂效率.

(2)能力，自信應用數學

如果只是傳授書本上的知識，學生的能力就會只是局限在解題上.而我們的數學學習的目的是為了學生能夠解決生活中的問題.因此，我們教師應該能在課堂中帶入我們的生活中的問題，學生再遇到這樣的生活問題或者類似的生活問題時，就會將所學的數學知識運用起來，可以幫助學生提升他們的生活能力.在生活中運用起數學文化和知識，可以固化學生對已有數學知識的理解；又可以加強學生對所學知識的應用能力；讓學生感受到數學對于生活的重要性；還可以提升學生對于數學的興趣，真是“一舉四得”，何樂而不為呢.

(3)簡化，把握學習起點

數學本身是一門抽象性強，難度都高的學科，對學生的邏輯思維的要求也比較高.如果教師只是照本宣科，沒有一定的實際依據，學生就很難去理解其中的道理，更多的是在機械記憶學習.如果教師能夠結合具體的生活情境進行教學，在已有經驗的基礎上，再進行學習內容的教授，將抽象的內容具體化，其實是簡化了數學知識的難度.