新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育精準提升對策*

周 珍 方云飛 吳 鵬

(1.西北工業大學管理學院，陜西 西安 710072；2.福州大學經濟與管理學院，福建 福州 350108)

2019年5月，教育部等相關部門正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新文科、新醫科、新農科建設。該計劃是新時代全面振興本科教育、打造高等教育“質量中國”的重要戰略。作為四大類學科之一，新文科建設的核心要義是順應新科技革命和產業變革的大趨勢，立足中國特色社會主義進入新時代的新節點，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發展，服務人的現代化新目標[1]。其中，新文科背景下管理學科建設是其重要組成部分。

1 新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育的重要意義

隨著“大眾創業，萬眾創新”這一號召的深入推廣，大學生創新創業教育得到廣泛開展。雖然大學生創新創業規模較以往相比擴大，但當前在提升大學生創新創業意識和能力方面仍存在一些問題。據麥可思研究院發布的《2019年中國大學畢業生就業報告》，2018屆大學畢業生的創業比例僅為2.7%，2015屆畢業即自主創業的大學畢業生中，三年后僅有44.8%的人仍堅持自主創業。由此可見，大學生絕對創業比例、創業企業的存活率較低。如何進一步提高高校創新創業教育的質量和效率，值得創新創業教育者深入思考。

從創新創業質量和效率角度來看，管理類專業大學生在創新創業實踐方面具有專業優勢[2]：一是管理類專業理論學習與企業行為高度相關，且管理類專業知識應用行業范圍較廣；二是管理學、經濟學、會計學等管理類專業必修課程學習有助于創業者掌握企業管理基本技能。這充分說明，管理類專業知識與創新創業的聯系最為密切，管理類專業大學生應當是創新創業實踐中最為活躍、最為積極的因素。因此，針對管理類專業大學生創新創業教育存在的問題及原因，從微觀層面探索管理類專業大學生創新創業教育精準提升的有效對策，促使其最大程度地發揮在創新創業實踐中的主力軍作用，從而提高社會整體創新創業質量和效率，具有重要的現實意義。

新文科背景下管理學科的建設要求是，從管理學科的視角看當代世界的技術前景和技術趨勢，使管理類專業大學生在人才培養過程中獲得一些以技術為中心的創新能力和批判思維方面訓練。明確新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育的新內容和新要求，探索與之相適應的創新創業教育精準提升對策，是新時代實現高等教育內涵式發展的基本內容和重要途徑之一。

2 當前高校開展管理類專業大學生創新創業教育存在的問題及原因

本文通過專家訪談、實地調研、參與體驗等途徑，運用魚骨圖模型從四個方面深入分析當前高校開展創新創業教育存在的問題，并查找其主要原因，如圖1所示。

圖1 當前高校開展創新創業教育存在問題的魚骨圖模型

2.1 缺乏全局觀和精細化的創新創業教育頂層設計

由于當前國內大部分高校的創新創業教育理念滯后，缺乏全局觀和精細化的創新創業教育頂層設計，致使創新創業教育發展方向不明、教育戰略缺失，帶來一系列的問題。最突出的表現是，一方面，教師與學生沒有形成正確的創新創業教育觀念意識，管理類專業大學生的創新創業教育仍停留在理論教育階段，教師在課堂上關注于講解理論知識，推行偏重理論考察的模式，致使教學內容抽象、枯燥，學生難于理解，應付考試，成為被動的知識接受者；另一方面，大部分高校對管理類專業大學生創新創業實踐的重視程度不夠，所設置的實踐環節停留在認識實習、參觀實習的層面，毋論提供有針對性的創業指導和服務。因此，在全局視角下，針對管理類專業大學生精細化的創新創業教育頂層設計尤為重要。

2.2 缺乏科學性和系統性的創新創業課程設置

新文科背景下，管理類專業大學生創新創業教育受到廣泛關注[3]。雖然很多高校響應號召開始探索管理類專業大學生創新創業教育的新模式，但是由于缺乏實際經驗，導致很多高校并未從根本上重視。有的高校將創新創業課程設置為專題講座，有的高校則將創新創業課程穿插在創新創業競賽的指導中，有的高校針對管理類專業大學生設置的創新創業課程種類繁多、良莠不齊，大多被統一設定為“通識型”課程，導致管理類專業學生與其他學科學生同上一門創新創業課程，忽略了管理類專業自身的特點，忽視了創新創業教育與管理類專業教育之間的聯系，缺乏兩者之間深度的融合[4]。少數針對管理類專業大學生開設的課程，趨于培養管理類專業大學生的科研能力或應用能力而非創新意識和創業能力。除此之外，創新創業課程所用教材千篇一律，未根據新時代的特征和管理類專業的特點進行調整。總之，創新創業的課程設置缺乏科學性和系統性，尚未達到理想的教學效果。

2.3 缺乏專業化和職業化的創新創業師資力量

目前，高校管理類專業大學生創新創業教育教師隊伍大多是由管理類專業教師以及負責學生工作的教師組成，他們中很多人還承擔創新創業課程的講授和創新創業競賽的指導工作。然而，由于大部分教師自身缺乏創新創業的學科背景和知識結構以及實踐經驗，對社會市場情況的了解與掌握不足，導致他們將創業過程過于理想、庸俗或悲觀，從而影響學生對創新創業的認識。其次，由于缺乏專業化和職業化(簡稱“專職化”)的創新創業師資力量，面對大量的學生，創新創業課程“小班化”“強互動”“重實踐”的內在要求無法滿足[5]。高校將課程設置成選修課，少量學生選修相應的課程，這都不利于管理類專業大學生創新創業思維的培養和創新創業能力的提升。最后，專職化創新創業師資的缺失會對學生個性化培養造成重大影響。新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育提升的精準性離不開學生個性化培養，因此，亟需引進和培養專職化的創新創業師資力量。

2.4 缺乏高質量和規模化的創新創業實踐平臺

國家創新創業戰略大環境下，很多高校都積極建設創新創業實踐基地(如ERP實訓中心)、創新創業指導中心等機構，還有不少高校與國內外知名企業合作共建校外實踐平臺。但是，一方面，這種傳統的以參觀認識實習為主的“走馬觀花”式實踐，流于形式，缺乏對管理類專業大學生實質性的實踐能力培養，很難保證創新創業實踐環節的質量；另一方面，高校與企業建立了合作關系，并不意味著二者建立了密切的聯系，并實現校企創新創業資源有效、精準的對接。另外，不同于工科、醫科、農科等專業，管理類專業具有其自身的限制、欠缺行業優勢，如果缺乏高質量和規模化的創新創業實踐平臺，很難成功孵化出有發展前景的創新創業項目。

3 新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育精準提升對策

針對新文科建設的新時代背景和當前高校開展管理類專業大學生創新創業教育工作中存在的各種問題，高校應該積極探索新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育精準提升的對策。

3.1 創新創業教育全過程頂層設計

相對于傳統管理學科，新文科背景下管理類專業的發展需要進行學科重組或文理交叉，即把新技術融入管理類課程中，同時在新專業、新方向、新模式、新課程、新理論等方面進行探索與實踐，為學生提供綜合性的跨學科學習。基于創新創業教育與新文科背景下管理類專業教育深度融合的原則，為保持這一過程的連續性和可持續性，高校創新創業教育應融入新時代管理類人才培養的全過程[6]，搭建全員、全程、全方位育人的頂層設計，即從學生步入大學開始，循序漸進地將創新創業的思想引領、技能培養和支持服務逐步分階段貫穿在人才培養的全過程。新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育全過程頂層設計的要素主要包括拓展創新創業意識的來源、夯實創新創業教育的基礎、加強創新創業實踐的深度、深化創業服務支持的作用，從而實現創意培養、創新教育、創新訓練和創業引導的精細化教育，詳見圖2。

圖2 新文科背景下管理類專業本科生創新創業教育全過程頂層設計

3.2 創新創業課程精細化設置

新文科背景下，新科技革命與管理社會重新融合發展，這一新的變化客觀上要求高校深化管理類專業的改革，推動管理類專業的轉型升級，提高管理類專業的內涵建設質量。因此，要根據新文科建設的時代需求、管理類專業特點、新興行業發展現狀以及高校自身特色發展的需要，將管理類專業大學生創新創業意識和能力的培養納入當前的人才培養體系中，重視管理類專業大學生的理論知識與專業實踐的精準對接，科學合理地制定全方位、多層次、精細化的創新創業課程體系。

本文以西北工業大學管理學院為例，闡述新文科背景下管理類專業大學生創新創業課程體系的特點。西北工業大學是一所以發展航空、航天、航海(三航)等領域人才培養和科學研究為特色的多科性、研究型、開放式大學，管理學院堅持“品牌化、專業化、創造性”理念，以創新創業教育為抓手培育高素質管理人才。新文科和“雙一流”建設的背景下，西北工業大學管理學院建立了完善的創新創業課程體系。該課程體系主要包括以擴展視野、開闊思路、平衡創新創業知識結構為目的的通識課程，能體現西北工業大學“三航”鮮明特色的個性發展課程，以培養有解決問題能力、有教養的高素質人才為目的的素質拓展課程，能體現新文科背景下管理類專業大學生創新創業學習背景的時代性、學習內容的豐富性、學習目標的綜合性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性特點的學科拓展課程和實踐實訓課程。表1給出了新文科背景下西北工業大學管理學院創新創業課程體系對管理類專業大學生培養目標的支撐關系矩陣。

表1 新文科背景下創新創業課程體系對西北工業大學管理類專業大學生培養目標的支撐關系矩陣

3.3 創新創業教育師資隊伍專職化建設

新文科建設需要牢牢把握新科技革命與管理的融合化、新時代特征與管理的中國化、全球新格局和管理的國際化等管理類專業的新時代特征和建設需求，這對新文科背景下創新創業教育師資隊伍專職化建設提出了更高、更新的要求。高校可將新文科背景下創新創業教育納入教師績效考核范圍，激勵教師提高自身能力和素質適應新科技、新時代、新格局特征的創新創業職業素養以及工作能力。以本科生導師制為基礎，與學生建立“一對一”培養模式，利用自身的專業優勢與學識素養對管理類專業大學生進行個性化培養，尊重學生個性差異，挖掘學生個性潛能，發揮學生個性特長，讓他們擁有自主學習、自主創新的意識，以適應新時代社會市場的變化、滿足個性化企業的發展。與此同時，高校可以讓企業特別是創新型優秀企業的人員“走進來”，用他們豐富的經驗和專業的技能教育學生如何把創新創業理論知識應用到實踐中，做到“產學研”深度融合；也可以引導學校的教師“走出去”，走出校園去企業學習、培訓、掛職等，不斷提高創新創業教育師資隊伍職業能力與專業水平[7]。

3.4 創新創業教育實踐平臺分級式管理

如前所述，搭建高質量的創新創業教育實踐平臺，使得管理類專業大學生在學習理論知識的同時可以進入實際的工作崗位進行針對性和實操性的實踐，發揮管理類專業大學生的專業理論功底，學以致用。新文科促使了一次新的科學技術與管理理論相融合，高校應根據新文科背景下管理類專業所呈現出來的新特征，增加、更新或完善面向職業發展的創新創業教育實踐平臺，并對其實現精細的分類分級管理。按照創新創業教育實踐平臺所在行業領域的類別屬性、實踐平臺服務能力和服務范圍以及創新創業教育實踐平臺與高校合作程度的不同，將其劃分不同的類型，即戰略型實踐平臺、核心型實踐平臺、區域性實踐平臺及一般性實踐平臺四類，如圖3所示。創新創業教育實踐平臺分級式管理能精準識別實踐平臺的類別，構建高質量和規模化的實踐平臺。對于不同類型的實踐平臺，高校可給予不同的創業優惠政策和扶持措施，大大強化高質量、高水平的管理類專業大學生實踐活動，提高新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育在創業孵化、項目引進、活動策劃及管理培訓等領域的效率，從而不斷完善創新創業教育體系。

注：A類行業領域是指以人工智能、大數據、“互聯網+”、工業互聯網、“5G”、云計算、物聯網、區塊鏈、無人開發等關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術為支撐的新興行業領域。B類行業領域是指關注產品服務、技術、業務流程、商業模式、客戶運營和/或決策機制等方面創新的傳統行業領域。C類行業領域是指除A類、B類外的行業領域。

4 結論

探索新文科背景下管理類專業大學生創新創業教育精準提升的對策,對于新時代深入推進創新創業教育改革，實現高等教育內涵式發展具有重要的現實意義。“精準”的內在要求是高校創新創業教育的精細化管理，這也相應增加了高校創新創業教育管理的復雜度。高校應切實提高創新創業教育管理水平，以盡快適應新時代管理類專業人才培養的要求。