探討“融+”課程體系建設的策略

丁 雯

（沈陽市和平區望湖路小學）

教育要在學生的心里生根發芽，學校課程是最重要的“養料”。沈陽市和平區望湖路小學在確定了“融教育”辦學特色之后，始終把課程建設作為學校文化變革和特色發展的核心要素和促進學生全面發展的有力抓手。學校遵循“讓孩子們經歷100 個世界”的課程理念，構建“融+”課程體系，以全員育人、全科育人、全程育人的思路，用課程建設引領學校的內涵發展，引領教師的專業發展，引領學生的全面發展。

“融+”課程體系將核心素養的落實融入各學科課程之中，旨在通過融通課程，打通學科間的聯系，打破學科間的界限，同時以生活為教材，以萬物入課堂，實現“融通兒童與生活，融貫中國與世界”的育人理念?！叭?”課程的實施依據不同學科的特點，規劃了不同的實施路徑，主要采用學科滲透、學科融合、學科集群、主題實踐活動、項目式學習等五條教育路徑，堅持對國家課程的“守”與“放”，既保證國家課程的有效落實，又給學生留有足夠的彈性學習空間，更給教師留下實施創造性課程的余地，進而真正實現課程“以教材為中心”走向“以學生為中心”。

一、“課程內容+”：整合資源

（一）學科滲透——找準聯結點

學科滲透課程是指立足每一學科，在不打破學科結構的前提下，以本學科知識為圓點，有邏輯地連接其他相關學習內容，整合各種生活資源，既滲透其他相關學科知識，又融入真實的生活世界，使課程內容更接地氣，貼近生活，豐富而生動。

1.聯結其他學科知識

以“數學+”課程為例，在學習“倒數”一課時，教師巧妙地將語文學科的“回文聯”、美術學科的“倒影成像的建筑物”引入課堂。“客上天然居，居然天上客”，學生一面品讀我國對聯文化的妙趣橫生，一面欣賞藝術家利用對稱所營造的圖案的美感，同時，教師適時地引出數學中具有同樣特點的數——倒數，巧借相關學科知識，為初步認識“倒數”這個概念的教學掃清障礙。又如，一位教師在教學“軸對稱圖形”時，引導學生從字母、漢字、國旗、交通標志中找軸對稱圖形，感受不同的文字、不同的文化，這既拓寬了學科視野，又在與其他學科的相互滲透中提升了學生的學習能力。

2.延展生活資源

將生活中真實、生動的素材融入到數學課程中，既可激發學生的學習興趣，又能讓學生體會到數學學習的價值，培養積極的情感。在學習“百分數的意義”時，教師提問：“學校選拔參加區級籃球比賽的隊員，我班如何從李明、王軍、孫偉3 人中選一人作為主力隊員？3人在過去的投籃比賽中的成績是：李明投球25 個，進球22 個；王軍投球20 個，進球18 個；孫偉投球50個，進球46個?！睂W生根據數據，分別求出3人進球數占投球總數的百分比，很容易比較出推選孫偉擔當主力合適。

在“小數乘法”一課中，教師結合沈陽市“創建衛生城”活動開發教學內容?！叭绻埻瑢W們做老師的助手去購買掃除用品，你們如何做好預算？如何選擇商家？”學生經歷了課前調查，貨比三家，利用之前學過的統計知識，開展了小組討論——哪種購買方案最省錢。學生選擇多種方案開展設計，最后利用學習過的小數乘法計算方法解決問題。整堂課教師始終圍繞生活中的真實問題展開，問題解決了，數學學習也完成了，很好地實現了數學學習的價值。

3.汲取文化資源

數學教育不能只局限于數學本身，教師應將數學教育置于更為廣闊的文化背景中，滲透數學文化，提升學生的文化意識。

例如，一位教師在教“圓的周長”時，運用多媒體介紹我國數學家劉徽的“割圓術”，使學生對“周三徑一”的說法有了深刻的理解。這樣的學習，滲透了數學文化，豐富了學生的學科素養，使學生感受到數學的博大精深，領略到人類的智慧和文明，有效地激發了學生的民族自豪感。

（二）學科融合——找準統整點

我校的學科融合以“科學+”課程為突破口，即立足科學學科教材及課程標準，將道德與法治、綜合實踐、地方教材、信息技術幾個學科通過學科內部的縱向統整、學科間知識的橫向統整打破學科的界限，打通學科間的聯系，實現跨學科學習。

1.課程重構主題化

小學科學課程在內容上體現了較強的廣泛性和綜合性，涵蓋了物質科學、生命科學、地球與空間科學三個領域，各領域與其他學科內容都有著千絲萬縷的關系。新課標指出，科學學科與其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科作貢獻，其他學科也可以為科學學科作貢獻，倡導跨學科的學習。為此，我校在對本年段各學科內容認真梳理的基礎上，找準統整點，運用思維導圖，橫縱結合地統整各學科內容。在梳理時，教師發現各個學科的教學目標、教學內容及教學方法均有重合之處。以“水”這一教學內容為例，無論是科學、道德與法治、綜合實踐，還是地方課程都有涉及，于是教師將相關內容進行有效統整，不僅讓學生全面系統地學習到水的相關知識，而且有效地節省了自己的教學時間，提高了教學效率。

在充分研讀各學科教學內容的基礎上，我校確定了“科學+”課程以“主題+模塊”的形式設計教學內容，即統整相關學科內容，確定單元主題，每個主題又細化出不同的模塊，模塊之間與主題之間相互滲透、相互關聯。

仍以“水”這一內容為例，我校設計的單元主題為“趣味生活坊之水的奧秘”，希望學生從身邊最熟悉的現象入手來認識水、了解水。由這一主題，又細化出了“探秘水”“神奇的水”“生命之源”幾個模塊，通過不同角度來讓學生感受水的重要性。

2.主題內容生活化

“主題+模塊”的內容設計力求尊重學生的認知能力，選取貼近生活、貼近現實的素材建構知識體系，讓兒童的生活世界與科學世界相融合，基礎學習力和個性潛能相融合，認知發展和實踐成長相融合。

我校開展的每一次學習，都開始于生活中的小調查、小發現；每一次探究，都親歷生活中的真問題、真實踐；每一次問題的解決都能回到生活中，讓學生樂于應用、樂于體驗。這樣真實、有價值的課程設計源于學生熟悉的現象和真實的生活，源于他們旺盛的好奇心和主動探索的欲求，必然會給學生無限生長的空間。

（三）學科集群——找準生長點

我校重視學生五方面的能力培養，包括道德修養、人文積淀、審美情趣、理性思維、表達能力、強健體魄。其中，人文積淀中的“詩書畫印”、審美情趣中的“鼓琴舞唱”、強健體魄中的“跑跳投擲”能力的培養就落實在體、音、美學科課程中，找準師生的生長點，有利于以學科集群的方式豐富課程。

1.挖掘教師資源

學科集群是“1+X”結構，“1”是指一門國家課程，“X”則是學科教師圍繞國家課程，基于兒童需求、興趣、志向等，以發展學生的核心素養為目標開發的延伸、拓展的課程內容。我校鼓勵教師有效發揮自己的業務專長，以“融教育”理念為指導，憑借對學科內涵的理解和對特色的追求，有效確立學科專項研究內容，以學科集群的方式來豐富任教課程，既重視培養學生的學科基本素養，又促進學生專項技能的同步提升，實現學生全面發展的培養目標。

2.提供展示平臺

專題訓練課程不同于校本課程，它是在國家課程框架下，在課堂上長期實施的對學生專長的培養，能真正有效地實現“讓每名學生都掌握一項基本學科技能”。我校通過“校園吉尼斯”“校園個人才藝展”“校園創意節”等活動給孩子們提供展示專項才藝的舞臺，豐盈孩子們的生活世界，并引導他們堅持把自己的才藝變成人生的財富。

二、“課堂教學+”：激發活力

我校重建“融+”課堂，堅持“以學習者為中心”的基本立場，將學科教學與學校文化、學生核心素養的培養相融合；注重學生參與、習得和收獲的學習過程；關注學生的思維品質和情感體驗；注重提煉、發展學生的綜合素養，努力建構一種真實又充滿活力的課堂

（一）課前：生活化小調查，點燃探索興趣

生活是探究的源頭，問題是探究的開始。“融+”課程中，教師總是創設一個生活情境，引導學生從真實生活中開展課前小調查并提出問題，引發學生思考。

“科學+”課程中，教師在講授“紡織材料”一課時，課前先讓學生對家庭內不同年齡成員所穿的內衣和外衣的材料進行調查。調查后，學生發現不同年齡段的家人的內衣材質都差不多，可是外衣的材質卻有所不同，由此產生疑問“為什么他們會選擇相同材料的內衣，不同材質的外衣呢？”這個問題會激起學生的探究興趣，讓學生更加主動地尋找答案，從而自然而然地探究到各種紡織材料的特點。

（二）課上：合作設計探究方案，形成學習力

我校創設真實的學習情景， 把“教”與“學”融入真情實景中， 既可以使學生快樂地學習、自由地學習，又能激發他們內在的學習力。

“科學+”課堂倡導學生自主設計探究方案，發揚“盆盆罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的傳統，引領學生從生活用品中尋找活動材料。在“風”一課的探究中，塑料條、紙條、吸管、鐵絲等都會被學生當成探究“風”的活動材料；學習“空氣在哪里”一課時，彩紙、乒乓球、玻璃杯等又成了學生探究的活動用品。這樣的活動材料常見易找，不僅使學生對探究活動產生了濃厚的興趣，還減少了探究的距離感，讓學生知道生活中的萬物都是學習的好幫手。然后，教師再鼓勵學生以組為單位，自行設計探究方案，從選擇材料的原因、設計實驗步驟、探究實驗現象到發現探究結論，這既是學生形成科學方法的過程，又是培養科學精神的過程。

（三）課后：真實的小課題，激發創造力

“融+”課堂倡導把教學的全過程有機融入生活之中，讓學生在生活中學習，在學習中生活，這樣的教育會更加實用、豐富、完整。

在完成“科學+”課程每一主題單元的學習后，教師都會鼓勵學生完成一個小課題報告，讓學生帶著學習所得去解決現實生活中的問題。比如：學習“水”這一主題后，讓學生去調查本地區水源和水污染的情況；學習“植物”這一主題后，讓學生去調查對本地區生活和經濟影響較大的植物；學習“材料”這一主題后，讓學生調查日常生活中對人體有害的化學物質；學習“風”這一主題后，讓學生調查家鄉春天風的特點，如何做好大風天的防護，等等。小課題研究不僅激發了學生的創造力，也使“學會學習”成為可能。

三、“學科活動+”：提升興趣

教育的價值在于引導學生將學到的知識應用到自己的生活實踐中去，只有真正重視、體驗、關注自然界萬物，方能喚醒和打通人內在的感官和感悟?！叭?”課程正在努力地讓生活成為學生的教科書，學校也正在用多樣化的實踐，給孩子們創造無限生長的空間。

（一）主題式實踐課程

學習應不僅僅局限在課堂，而是發生在生活中的每一個角落。為了讓學生接觸更為廣闊而真實的世界，我校還有針對性地設計主題式學科實踐課程，引領學生到生活中學習，在實踐中體驗。

在三年級“身邊的植物”這一主題學習中，我校設計了“我的田園夢”主題式學科實踐課程，包括：農事小學堂——邀請家長志愿者進課堂，向孩子們傳授種植知識和技術；農事體驗課——各班分組包地開展種植活動，讓學生親自體驗種植的樂趣；農事小諺語——讓學生向有經驗的人請教或上網查找農事學問，豐富農業知識；農業新科技——讓學生分批走進生態園，感受農業新發展；農業小日記——讓學生堅持做好觀察日記，記錄農作物的生長，培養學生持之以恒的品質。

在流淌生活氣息的實踐課程中，孩子們親近泥土，親近自然，成為快樂的耕耘者和積極的探索者。通過親自參與種植實踐課程，學生不僅豐富了對于植物的認識，還提升了對植物的探究興趣，增強了主動參與、動手實踐的能力。同時，學生也深刻體會到要收獲勞動成果需要堅持不懈地付出，要有頑強的毅力，由此也會更加懂得感恩與珍惜。

（二）項目式學習

“融+”課程一直倡導真實的學習，讓學生學習解決真實世界的問題，在完成真實世界任務的過程中，習得知識，獲得技能，豐富交往，形成品質。開展項目式學習，發展學生的綜合素養，也使“融+”成為學生的一種自覺的行動方式。

在“DIY 創意手工樂器”這一學習項目中，教師在不脫離當下學科內容的情況下，從“聲、光、電”這單元的核心知識出發，關注現實生活，設計項目式學習。項目從驅動問題開始：

1.選取身邊的一只玻璃杯，敲打它，發出的聲音有什么特點？

2.相同的玻璃杯裝入不同高度的水后，發出的聲音有什么變化？

3.你還能用身邊的哪些物體及哪些方式發出聲音？

4.疫情下的一場“相信未來”線上義演唱響中國，同學們想用什么樣的音樂方式鼓勵自己身邊的人？

當提出這個項目時，教師明顯地感受到學生的興奮與幸福。源于真實問題的項目活動點燃了學生的探究欲望。在為期一個月的時間里，學生用多種方式深入探秘聲音的產生、聲音的變化規律、音高的形成等，直至自主制作樂器，創新音樂形式。

實踐表明，一個能激發興趣的項目學習才是真正將學習的主動權交還給了學生，因此，我校以學科、生活、興趣、特長相融合的設計確定學習項目。

“我和多肉有個約會”這個項目，是根據三年級（上）科學教材“身邊的植物”這一單元內容，通過“調查身邊不同年齡段的人群都喜歡種植什么植物”“如果給你一盆植物，你想要什么”這兩個驅動問題引導學生積極開展前期調查后確定的。通過親手養殖一盆多肉植物，讓學生學習養殖方法及探究葉繁殖的養殖技術；最后制作多肉知識小圖冊及多肉盆景，懂得分享與感恩等。學生選擇各自感興趣的多肉植物，擬定不同的養殖計劃，親自完成一次多肉的葉繁殖培育，并在小組相互交流中分享經驗，體驗生命的成長，更經歷了一次“真問題”的探究。一次項目學習的完成，不僅意味著驅動問題得以解決，也意味著學生的小組合作、解決問題、溝通交流、信息分析、觀點表達等能力在學習中得到全面提升。

“融+”課程正在跳出教材，回歸生活，著眼現實，放眼世界。我校的終極目標不是單一的課程傳授，而是著眼于學習過程給學生帶來的改變，相信“融+”課程一定會給學生不一樣的未來。