多層次評價促進數(shù)學深度學習

福建省龍巖市長汀縣東門小學 鄒紅梅

隨著教學觀念的進步和學習觀念的轉變，為了讓學生能夠根據(jù)教師的評價展開更加深入的學習，筆者認為有必要開展多樣化的評價，促進學生的數(shù)學深度學習。

一、前置性評價任務設計，導學先行精確定位

小學數(shù)學課堂教學導入階段，教師可以設計一些與學生已學知識相關的問題和任務，或者是學生通過數(shù)學教材的閱讀和資料的查詢能夠解決的問題，目的是了解學生的數(shù)學知識水平，同時設計另外一組需要學生展開深入思考、推理分析的評價任務，形成前置性評價任務。

以上兩個前置性評價任務中，第一個任務比較基礎，而第二個任務加大了難度。基于前置性評價任務的落實，教師能夠初步了解學生的實際學習情況，并針對性地將時間花在學生更難理解的知識點教學上面。

二、同步性評價任務設計，多種組合提高效率

1.鎖定目標，及時檢測

在人教版小學數(shù)學五年級下冊“觀察物體（三）”的教學中，教師設計如下學習目標和評價任務：學習目標：根據(jù)特定角度看到的形狀，使用小正方體擺出相同的組合體，且探索多種方式；根據(jù)從三個不同角度看到的形狀，利用小正方體擺出相同的組合體，并找出多種方式，感受擺法的確定性。評價任務：完成以上兩個任務。

對學生學習任務完成情況的檢測可以從學習目標入手，引導學生根據(jù)指定的學習目標來評價自己的學習情況。

2.即時反饋，調(diào)整結構

基于學生匯報結果的不同，教師可以實時調(diào)整教學活動。例如，在人教版小學數(shù)學六年級上冊“用方程來解決已知比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)”的教學中，教師可以在學生列出數(shù)量關系式之后改變題目條件，使其成為一道需要兩次計算的習題。由于沒有學生想出如何改變這一條件，教師就要及時調(diào)整教學策略，將這一問題推后解決，教學中繼續(xù)研究算術和方程相關問題。

三、反思性評價任務設計，即時調(diào)整內(nèi)化提升

1.課前預習環(huán)節(jié)加入反思

教學中，教師應重視對預習環(huán)節(jié)的設計，使學生能夠快速掌握難度較低的知識點，并將自己無法理解的知識和方法列出來。比如，在人教版小學數(shù)學四年級上冊“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學中，教師主要設計了三個教學環(huán)節(jié)：復習、新課探究和反思。

2.課堂合作提升學生反思能力

課堂合作包括師生合作和學生之間的合作。師生合作中，教師應該充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，使學生在課堂上能夠充分表達自己的觀點和疑點。例如，針對相對抽象的“單位”相關內(nèi)容的教學，教師可以在課堂中詢問學生：“你今年多大了？”學生回答：“7 歲。”教師繼續(xù)提問：“為什么不能說今年7 大了呢？”引導學生理解“單位”這一概念。在學生之間的合作中，引導學生對自己的學習情況展開反思，促進學生思維發(fā)散。

四、延伸性評價任務設計，分層內(nèi)化能力提升

延伸性評價任務的設計主要是以走出課堂的方式，為學生布置課堂之外的教學任務。例如，在人教版小學數(shù)學六年級下冊“統(tǒng)計”的教學中，教師就可以向學生布置延伸性數(shù)學任務，組織學生通過實踐調(diào)查，統(tǒng)計本校當中各個班級男女生的數(shù)量比例以及他們的興趣愛好等，并以表格或是扇形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)調(diào)查結果，使教學走出課堂，促使學生主動應用知識。

通過在數(shù)學課堂中學習數(shù)學理論知識，在課后應用知識，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識學習的價值所在。

小學階段的學生都渴望能夠被教師認可，而教師可以通過多層次評價的應用，真正達到以評促學的教學目的。