線上教學模式在醫藥類院校生理學教學中的實踐與探索

蘇 敏 梁 宵

（桂林醫學院，廣西 桂林 541000）

生理學是高等醫藥院校的專業基礎課。它是生物學的一個主要分支，研究正常人體的生命現象，特別是機體各組成部分的功能及其內在機制的一門科學，與其他醫學基礎和臨床課程有著密切的聯系。只有了解和掌握了機體正常的生命活動規律，才能理解和掌握機體異常的生命活動及其規律，因此，其是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科[1]。 生理學的學習特點是理論性強、內容抽象，學生普遍反映理解起來較為困難，存在課堂內容吸收消化不完全的現象。 而傳統教學方式是以教師為主導， 學生與教師的互動少，教師對大多數學生的學習情況并不了解，且學生對教學內容興趣不高等。如何提高學生學習生理學的效率和興趣成為高校生理學授課亟待解決的問題。線上線下混合型教學是目前比較熱門的一種新型教學模式，但是如何實施還有待商榷。 新型冠狀肺炎病毒期間，全國高等院校延期開學，學生無法回歸正常課堂完成學習任務，教育部提出的“停課不停學”的工作要求。 為了響應教育部號召， 本著不讓任何學生掉隊的原則，我校制定了一系列線上教學的方式，通過這次線上教學模式的實施， 使得在線教育從新鮮感走向新模式，從而走向加速發展期；也為今后我校生理學開展線上線下混合式教學模式提供了堅實的基礎。

1 慕課的具體實施流程

1.1 慕課的選擇與異步SPOC 的建立

什么是慕課（MOOC）？ 慕課即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。 “M”代表Massive（大規模），即人數眾多；第二個字母“O”代表Open（開放），即以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），即學習在網上完成；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課作為近年來興起的一種大規模在線課程， 具有在線學習、在線結課、在線認證等特點，整個學習過程均可借助互聯網和智能終端完成，不受時間與空間的限制，使得學習方式更加開放化、自由化，基于興趣導向的選課方式也能夠大幅度提高學生的學習效率[2]。

針對本科生我校選擇的是華中科技大學制作的生理學慕課，高職生選擇的是山東大學制作的醫學生理學慕課，教師建立異步SPOC，督促學生進行選課，通過學生選課能通過后臺清楚地掌握學生學習慕課的情況，如觀看慕課的次數等。

1.2 慕課在學生群體中的開展

在開課前督促授課班級建立QQ 授課群，教師在授課前一周左右在群里提前布置預習內容（教師精選出與本專業結合密切的幕課），發布授課計劃、電子教材、教學幻燈片、學習要求等，組織學生在網上進行慕課的選課并提前預習相關章節，讓學生做到心中有數。

1.3 慕課學習成果的驗收

組織學生在上課時間觀看慕課，我校本科生選擇的是華中科技大學的生理學慕課，該慕課介紹的內容與我校本科生生理學教學內容更接近，每個內容簡短精悍，學生學習起來較為容易，對于不清楚的地方課后可以反復觀看或者請教教師。缺點是集中觀看慕課容易出現網絡擁堵、卡頓現象，對于家里停電的學生則只能選擇其他時間進行觀看。

1.4 教師直播答疑

由于疫情的影響，教師學生不能在教室中面對面的授課，而通過慕課的學習，很多學生還是對于知識的重難點不是很理解，因此需要教師進行答疑，我校采用的是騰訊課堂、騰訊會議、QQ 直播等工具讓師生能在線上進行直接交流，教師可以通過直播把知識點進行串講、解釋重難點、回答學生提出的問題等。像騰訊課堂可以生成回放，可以供學生反復觀看學習。 課后， 如果還有學生在學習上有疑問， 都可以通過QQ群聯系教師，隨時進行答疑。 這比傳統教學更能加強師生之間的交流，教師更能了解學生對知識點掌握的程度。

1.5 隨堂測驗

每次課結束前通過南瓊網絡考試系統或者問卷星對本次課的內容進行一次隨堂測驗，檢驗學生對知識點的掌握程度， 測驗完立即通過直播講解答案，以加深學生學習的印象。每次隨堂測驗的成績都會計入總評成績，以引起學生的重視。

1.6 問卷調查

在結束所有的線上教學后，用問卷星對學生學習情況進行了問卷調查，收集了學生的反饋意見，共有99 名學生參加了調查， 調查結果顯示：47%的學生能掌握知識點的60%，24%的學生認為慕課對生理學的學習幫助很大，62%的學生認為返校后可以繼續采取線上線下混合式教學模式。這些反饋意見對于今后教師改進生理學教學方式有很大幫助。也有學生反映網絡云平臺界面清晰，使用方便，資源優質，觀看流暢，線上教學形式受到大家的廣泛好評。

2 線上教學的利弊分析

傳統教學是以教師為主導，教師在講臺講，學生在臺下聽，傳統的填鴨式授課模式不能使學生獨立地分析、探索、實踐去完成學習目標。從而限制學生自主學習能力的發揮，也不利于學生的全面發展以及綜合素質的提高。但教師也可以通過觀察學生的表現來把控課堂的教學節奏； 而慕課的學習則具有重復性強，操作簡單、時間短、觀看時間、地點不受限制等優點，其不受時間以及空間的影響可以為學生提供更加自由的學習空間和更加豐富的國內外教學資源，也有助于推進高等教育國際化進程和全球優質教育資源的互換和共享[3]。

線上教學組織形式是傳統課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，同時也繼承了傳統課程教學的不足，這種學習方式并不完全適合認知的多項分布以及高階能力中思維形成的培養。 從教學論的視角分析，MOOC 是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，其存在程式化的教學模板以及較為單一的教學模式，教學設計也比傳統課程的略簡，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有達到針對多種授課對象的需求標準，難以適應高等教育中眾多學科和不同類別課程的具體要求。線上的教學模式需要學生注意力高度集中，且足夠主動、自律具有較高自主學習的意識才能完成學習。

3 結語

大學教育不僅要注重大學生的專業素養和學術研究，還要重視學生的自主學習能力，采取相應的手段提高大學生自主學習的認知。自主學習能力是我國高校重點培養的能力之一。 目前，我國大學生普遍存在“依賴性過高，自主學習能力過差”的問題[4]，如何提高大學生的自主學習能力成立各高校亟待解決的問題。 在線教育是應對突發疫情的非常之舉，也成為教育資源共享的重要途徑。隨著慕課課程體系的出現以及大范圍的推廣，醫學本科院校的傳統教學課堂也迎來了機遇與挑戰，慕課課程體系的部分優勢也逐漸凸顯出來。 近年來，線上線下教學相結合的授課模式也逐漸受到關注與青睞，這種混合的教學結合使得兩種授課方式揚長避短，呈現出“1+1＞2”的教學效果，為我國高校教育事業的發展奠定堅實的基礎[5]。 而如何把線上線下教學更加有效地結合應用，成為高校教師需要思索與多加考量的問題。在常態化疫情防控的背景下，傳統課堂模式已經不能滿足教學的需求，線上線下混合式教學模式勢在必行。