基于案例式教學的大學生心理健康教育課程教學模式改革與實踐

郝新新

（山東協和學院，山東 濟南 250200）

0 引言

在我國教育發展水平逐漸提升的趨勢下，國家對大學生的心理健康發展產生了更多的重視。當前高校擴招，學生數量也大幅度增多，在這樣的情況下學生的心理壓力也隨之提升， 心理問題逐漸顯露出來，這對大學生的發展產生了較大的影響。在大學生的心理教育中，實際開展效果還達不到要求，其中存在著一些缺陷，難以發揮出心理健康教育的作用。 應對心理健康教育課程教學模式進行研究， 應用新的方式，例如案例式教學法， 讓學生在更好地接受心理健康教育，使工作的開展帶來良好的效果，為學生的發展提供相應的保障。

1 案例教學法概念

國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。 通過組織學生討論相應的案例，并且提出解決問題的方案，能夠使學生掌握專業技能，并且牢固把握其中的知識。案例教學法可在《史記》及《春秋》等著作中發現，筆者通過經典的民間故事來闡述事理。 在國外，案例教學法最早來自古希臘哲學家蘇格拉底的產婆術，指的是使用討論、啟發的教學方式向學生進行提問，引導學生通過總結得到問題的結論。之后，蘇格拉底的學生柏拉圖將產婆術這種方式寫入了書中，使更多的人了解這種教學方式。采用這種方式進行教育是以故事為媒介的，為案例教學法的應用及發展帶來了相應的支持。 在當前的教育中，可采用該方式來滲透知識及理念等，使學生更容易進行理解。

2 大學生心理健康課程教學重要性

一般剛進入大學的學生問題并不顯著，沒有明顯的表現，而在大三或大四階段，學生的心理問題會顯露出來，在這個階段學生需要面對考研、就業等情況，使其壓力變大，而當產生了這種變化的時候，如果都不到有效的排遣， 同時學生的心理承受能力較差，會使其受到較大的打擊，導致一些不良的后果。 而如果大學生的心理承受能力較強，會更有動力，敢于面對困難，并且更加努力，對學習及生活中的問題逐一處理。 為了使心理承受能力較差的學生改善心態，應通過心理健康教育進行引導， 避免其在發展中遇到阻礙，還可減少自卑及失落的情緒，使學生的心理得到健康的發展。大學生心理健康教育課程的設置對學生的心理發展有著重要的影響，結合心理健康教育的指導，學生能夠加強對社會的認知及了解，還可提升其心理素質能力，引導其建立正確的人生觀、價值觀，并且實現心理健康發展目標。高校應重視心理健康教育的開展，將課程建設工作落實，使心理健康教育的進行有相應的基礎，進一步發揮出教育的作用。

3 大學生心理健康教育課程教學現狀

3.1 教學方式比較單一

在當前的大學教育課程體系中，學校對心理健康課程的開設缺少重視。 同時，大學心理健康教育教師在教育中僅僅重視傳授學生心理健康理論知識，重視學生的期末考試成績，對學生的心理健康意識及素質發展有所忽視， 這也難以培養學生的健康的心理素質。 在課程的安排上，多數學生學習的心理健康課程屬于選修課程，但是學生對選修課程一般抱著不重視的態度來學習， 認為課程對未來發展缺少有效的幫助，同時部分學生在學習心理健康教育課程內容的時候對此不上心， 甚至通過其他方式來完成課程打卡，但是缺少實際的學習。

3.2 考核評價方式不合理

在傳統的心理健康教育中，由于大學心理健康教育課程屬于選修課程，教師在開展教育的時候對學生的考核存在著一定的問題，通常在考核中以期末考試成績作為依據，在對學生的成績考核完之后，沒有對心理存在問題的學生進行及時的疏導，也沒有給學生帶來心理上的支持幫助。學生自己在課余時間查找相關的資料對心理量表等進行了解， 并且進行自主測量，將完成的報告交給教師，但是在這個過程中會產生教育脫節的問題，學生提交的量表報告僅僅是形式化的資料， 教師不會對學生的量表進行翻閱及分析，這樣的方式下教師不能有效地發現學生的心理健康問題，對學生的心理健康發展產生了不利，也難以發揮出心理健康課程教育的作用。

4 基于案例式教學的大學生心理健康教育課程教學措施

4.1 創新心理健康教育課程教學模式

在大學生心理健康教育課程教學中，傳統的教學模式是給學生講解心理的產生、發展等內容，通過提問的方式與學生進行探討， 使學生了解所學的內容，并且懂得心理健康發展的途徑。但是這種方式難以滿足心理健康教育的特殊性特點，不同的學生的需求不同，應通過詳細的分析來幫助學生解決問題，提高學生的心理素質水平。教學模式過于落后單一難以激發學生的興趣，也不能幫助學生解決問題，學生在學習中容易感到枯燥，對心理健康教育的內容缺少深入的研究，影響了實際的教學效果。 當學生不能自主地進行思考及探究，也就無法掌握有效的緩解心理壓力的方式， 當遇到了心理問題的時候不知道如何去解決，因此，教師應通過提升自身的教學能力以及創新教學方式來改善教學的效果。可通過案例式教學模式來進行設計，使教學模式更加生動，能夠讓學生在案例的了解及思考下理解所學的內容。

4.2 對心理健康教育案例進行合理選擇

案例作為心理健康教育課程教學的重要內容，借助案例可使教學的進行更貼合實際，讓學生能夠通過理論與實際的結合來加強學習的效果，并且深刻理解其中的內涵。教師在選擇案例時應考慮到生活的實際現象，使學生能夠對學習產生興趣，加強教學的實際效果。 教師選擇的案例應具有時代性特點，在不同的時代下案例也有著不同的特征，因此，教師應選擇有著時代性特點的案例，使其具有說服力，讓學生更易接受。

4.3 改善心理健康教育考核模式

教師對學生心理健康課程的考核方面也應該進行一定的改善和創新，在傳統的心理健康課程中，教師大部分在考核的過程中只重視學生對知識的掌握程度，通過最后一次期末考試或一篇論文， 就可以評價學生的心理健康課程，這種評價方式缺少全面性及合理性。教師需要根據多方面的參考進行評價學生對心理健康的學習，例如通過課堂中回答問題的次數、發表意見的次數，還有學生在實踐活動中的表現，教師對學生進行考核的時候應考慮到創新的要求。 通過全面的考核能夠使學生的心理健康教育學習水平提高， 促進學生的心理的健康發展， 并且幫助學生在學習中解決心理問題， 能夠將知識內化到行為之中， 具備良好的心理狀態，為學生的發展帶來更好的條件。

5 結語

大學階段的教育不僅培養了學生的專業知識能力，還對學生的心理健康發展有重要的影響。 通過有效開展心理健康教育教學，可使學生在科學的引導下健康地發展心理，解決心理問題。 教師可通過案例教學法來改善教學模式，對心理健康教育案例進行合理選擇，并且加強對學生的有效引導，同時改善心理健康教育考核模式，提升教學的質量。