本科普通教育和職業(yè)教育的銜接策略探究

劉 巖

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250200）

1 職業(yè)教育與本科普通教育人才培養(yǎng)目標差異

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展， 國人素質不斷提高，職業(yè)教育進入發(fā)展新階段，我國對于各行各業(yè)技術技能人才的需求越來越迫切，高素質人才供不應求。 職業(yè)教育與本科普通教育聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才是發(fā)展的大勢所趨，職業(yè)教育與普通教育的根本不同是前者傳授經驗知識與隱性知識，而后者傳授科學知識與顯性知識。

1.1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標

職業(yè)教育作為教育的一個分支，是我國對技術技能人才地位價值的認可的重要途徑。近幾年受到很多專家、學者的重視，國家也越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。 職業(yè)教育的發(fā)展我國職業(yè)教育的總目標是:“培養(yǎng)一大批有一定科學文化基礎知識和較強職業(yè)能力的，德、智、體、美等全面發(fā)展，在生產、技術、服務、管理等一線工作的各級各類專門人才”。由此可見，職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)當今社會所需的應用型人才以及具有專業(yè)技術能力的勞動型人才。 目前，職業(yè)教育培訓和學習的主戰(zhàn)場在高職院校、中職院校和一些職業(yè)培訓機構，主要側重于培養(yǎng)社會需要的一些技術人才或者個體技能的提高。職業(yè)教育與學校課堂理論教育不同，前者主要把學生的模擬和實踐操作能力作為主要培養(yǎng)目標，目的是讓學生能掌握必要的崗位技能。從本質上說職業(yè)教育的發(fā)展既可以彰顯教育的社會價值也可以解決技術人才質量短缺的問題，是社會產業(yè)轉型升級的重要措施。

1.2 高校普通教育培養(yǎng)目標定位

普通教育主要是指以學校教育為主體的教育，教學內容以基礎科學知識為主。高校教育是普通教育的一個分支，是立足于大學之上的，高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要社會場所。高等教育不同于其他階段教育的重要一點是，其受教育主體是青年，是作為學校人和社會人的關鍵銜接教育。我國的高等教育的主要作用于目標是具有一致性的，那就是培養(yǎng)出具有高等專業(yè)水平， 具有淵博的知識和崇高的品德的專業(yè)性人才，是一個人在學習階段的深化與細化，培育人的過程更加專業(yè)化，教育模式也更加先進。 大學生經過四年的高等教育學習，歷練出具有強烈社會責任感，個體意識強，能夠把自身價值和社會價值相統(tǒng)一的人才。 高校普通教育作為大學生的重要人生階段，對其人生具有承上啟下的重要作用。

2 普通教育與職業(yè)教育銜接的迫切需要和意義

2.1 普職銜接是經濟發(fā)展的必然產物

從古至今人類社會的發(fā)展，必然離不開科技的進步。 科技的進步和經濟發(fā)展相輔相成，自工業(yè)社會以來，全球經濟發(fā)展進入高速發(fā)展階段，生產模式革新，社會產業(yè)結構也不斷升級更新。全球經濟發(fā)展的走向在不斷發(fā)生改變，移動互聯(lián)網(wǎng)、基因工程、3D 打印技術、智能機器人等領域不斷崛起。 科技的進步和產業(yè)結構的不斷調整，衍生出一些新的職業(yè)和崗位。 同時傳統(tǒng)職業(yè)、崗位的升級意味著社會對高端技術型人才的需求不斷增長，人才培養(yǎng)規(guī)格需要不斷升級，而這為職業(yè)教育的發(fā)展孕育了優(yōu)越的社會環(huán)境和奠定了牢固的物質基礎。高素質人才的培養(yǎng)還是要依靠我國高校來輸送，但是大部分學生在學校所接受的教育都是理論基礎為主，缺乏實踐性和社會性，甚至落后于社會的發(fā)展。 為應對大量高級應用型技術人才缺口，職業(yè)教育實踐探索具有深刻的時代背景及戰(zhàn)略價值。產業(yè)轉型升級步伐加快，急需切實解決制約產業(yè)結構調整和技術結升級的“瓶頸”問題，滿足產業(yè)升級對高級技術技能人才的需求，而高校是培養(yǎng)高端人才的聚集地，承擔著社會人才輸出的主要任務，僅靠普通教育教學，已經沒法滿足社會的發(fā)展的速度，因此，普通本科教育和職業(yè)教育的銜接， 可以緩解這個社會問題，向職業(yè)教育銜接是國家社會經濟發(fā)展到一定水平的產物。

2.2 普職銜接有利于社會穩(wěn)定發(fā)展

大學不斷擴招， 讓很多學生有機會進入象牙塔繼續(xù)深造，高校給學生提供了良好的環(huán)境，但是混日子，不學無術的人也是有的， 大學畢業(yè)后最終需要走上工作崗位，為社會貢獻自己的力量。然后近年來不少高校畢業(yè)生面臨著工作難找的問題，據(jù)報道，僅2020 年高校畢業(yè)生就高達870 多萬人，又一次達到歷史新高，加上遭遇新冠病毒疫情突發(fā)，很多企業(yè)已舉步維艱，畢業(yè)生求職同樣受到影響。甚至有相當一部分大學生，為了生活，做著和自己專業(yè)聯(lián)系不大的工作，為了生計不得不向工作低頭。很多普通高校畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，找不到適合自己的工作，在家作為“啃老”一族，給家庭的穩(wěn)定發(fā)展和社會的安定和諧帶來一定的隱患。

在這個大背景下，想要改變這個現(xiàn)狀，普通教育和職業(yè)教育的銜接是勢在必行，刻不融緩。 而當前大學生的課程設置， 整體是偏向傳統(tǒng)的精英通識教育，學的都是偏理論知識，而沒有真正的實習經驗。 而向職業(yè)教育銜接，接受一定的職業(yè)教育，能讓大學生畢業(yè)后有個緩沖期，接受專業(yè)的職業(yè)培訓，讓畢業(yè)生們在畢業(yè)之前能夠掌握更多的實習經驗和技巧，從而避免因為毫無經驗，在就業(yè)過程碰壁失去信心。

3 銜接策略探究

3.1 完善相關法律法規(guī)建設

一個國家職業(yè)教育的程度和國家的經濟發(fā)展是相輔相成的，因此國家應大力發(fā)展職業(yè)教育，并作為我國的基本國策與長遠戰(zhàn)略，要實現(xiàn)高校普通教育和職業(yè)教育的銜接的更順暢，需要國家完善法律法規(guī)做保障。 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中明確表示“發(fā)展應用技術類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”。 這為本科普通教育和職業(yè)教育的銜接提供了明確的法理基礎。但是普通教育和職業(yè)教育的銜接還有一些法律問題需要明確，但目前這些并未有相關法律進行說明，因此，這些都需要教育行政部門和法律專家深度研討，確定和完善普通教育和職業(yè)教育銜接體系。由于關注度不夠職業(yè)教育的發(fā)展也面臨一些問題，因此，希望立法機構和教育部門能夠進一步明確職業(yè)教育的社會地位， 頒布有關細則，梳理普通教育和職業(yè)教育銜接的管理體制；實現(xiàn)法律法規(guī)條例落地，進而為普通教育和職業(yè)教育的有序銜接發(fā)展提供堅實的法律依據(jù)及保障。

3.2 完善銜接制度體系

高校要實現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的銜接， 僅靠法律的支持是不夠的， 還需要高校本身完善專業(yè)及學位管理制度等。 首先，專業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體，高校應依據(jù)區(qū)域社會經濟發(fā)展的現(xiàn)實需求和科學技術發(fā)展實際，打造應用型核心專業(yè)，找準自己的專業(yè)定位，尤其是近年來科技的發(fā)展催生了一批新型職業(yè)， 如人工智能專家、機器人工程師、數(shù)據(jù)工程師、行為健康技術員，網(wǎng)絡安全師等。 這些新崗位的出現(xiàn)，意味著學校要突破專科職業(yè)教育專業(yè)設置過窄過細的弊端， 對專業(yè)充分進行專整合調整規(guī)劃，設置覆蓋面寬且廣的專業(yè)，不盲目攀比學術性研究型大學。 為了保障銜接效果的有效性，從宏觀上來講，國家層面有關部門需要完善職業(yè)教育國家教學標準體系和縱向貫通的專業(yè)目錄體系；從微觀來講，各級高校需要和地方政府橫向連接，制定適合地方特色和學校特色的專業(yè)，打造專業(yè)化、結構化的高水平雙師型教學創(chuàng)新團隊， 通過頂層設計以形成教學標準體系的基礎邏輯與運行規(guī)律。

3.3 樹立正確觀念

大學生的成才之路，也是世界觀和人生觀塑造之路。 觀念是行動的先導，大學生職業(yè)教育觀念的改變起著至關重要的作用，“重學輕術”“重普教輕職教”的傳統(tǒng)觀念應該摒棄，就業(yè)觀念也需要與時俱進，社會需要多元化的人才那么作為大學生就要具備多元化的職業(yè)觀，術業(yè)有專攻，工作不分高低貴賤，只要能實現(xiàn)自己的價值，對他人和社會有益，即使成不了國之棟梁也應該欣然接受。作為當代大學生要有終身學習的成才觀，學習永無止境，在知識經濟時代，學習力就是競爭力，學習是最好的自我提升。 大學生既需要學習社會基本知識，更需要接受必要的職業(yè)教育，理論和實踐相融合，注重未來職業(yè)發(fā)展和個人能力提升。