ISEC 教育理念下微生物學的教育改革研究

武月紅 王樹敏 盧 玲

（內蒙古科技大學包頭師范學院<生物科學與技術學院>，內蒙古 包頭 014000）

0 引言

隨著高校教育體系的國際化發展，全國許多高校開設了ISEC 項目。 包頭師范學院在2014 年引入ISEC 項目，ISEC 是指國際本科互認課程（International Scholarly Exchange Curriculum），該項目旨在通過教育的國際化來深化高等教育， 將中國的教育融入國際。ISEC 以培養創新型人才為主， 著重培養大學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力[1]。 ISEC 教育理念主要包括明辨性思維、過程性評價和自主學習能力，隨著該項目的發展，如何將ISEC 教學理念引入微生物學的教學課堂中并對傳統的微生物學教學模式進行改革，是包頭師范學院微生物學教學面臨的重大挑戰。

1 傳統微生物學教學模式面臨的困境

微生物學是當代生命科學的基礎， 與分子生物學、生物化學、植物生理學、遺傳學學、生態學等學科有著密切的聯系， 是生物學專業中一門重要的基礎課。教師以微生物的五大生物學規律（即形態結構、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化）為主線進行教學，并聯系實際將其應用在食品、醫藥、生物工程等領域[2-3]。 由于微生物學主要研究對象是形態微小，肉眼難以看到的微小生物個體，因此，教學方面會有一定難度。在教學模式方面傳統的微生物課堂教學模式是以教為主， 在教學過程中教師是主動的知識傳播者，學生是被動的接受者，這種勺子喂養的教學方式忽略了學生的主動性、積極性和創造性。

2 ISEC 項目微生物中面臨的機遇與挑戰

ISEC 課程教學形式主要以互動、開發、批判式教學理念行為做引導，要求教師在教學過程當中，一定要以學生作為中心進行課堂教學設計， 在教學過程中，教師要精心設計講課的教學環節，激發學生積極參與課堂討論，強調批判性思維[4-6]。在課下，重點培育學生的自學和自主分析能力，要讓學生有獨立思考和獨立解決問題的能力。 ISEC 教學過程主要體現以下三個方面。

2.1 以學生為中心的學習

ISEC 項目課程教學注重一切以學生為主， 從學生出發。這種教學理念的引入打破了微生物教學過程當中“滿堂灌”教學模式。該項目下的教師在教學過程中扮演了引路人的角色，課堂教學基本上都是由學生來支配，充分體現了教師和學生雙向互動的原則。 從而使學生對知識的態度由被動接受轉向主動探究。在教學過程中，通過課前預習、課堂互動、小組討論、課后作業等互動環節提高學生課堂參與的積極性。將原來教師的“一言堂”轉換成了多樣化的教學、加強了學生在課堂中的主導作用，通過多元化的評價體系對學生進行綜合評價，提升了學生的學習興趣、提高了學生的學習效果。 對于培養學生的明辨性思維、自主學習和創新能力都有極大的幫助。

2.2 過程性評價

傳統微生物學教學“一考定終身”的考核模式導致多數學生平時比較懶散，總是在臨近考試前進行突擊學習。在這個項目中，對學生的評價是過程性評價，該評價包括學生自我評價和教學過程當中的教師評價。 學生對自己和其他人在學習過程中的學習態度、學習方法進行自我反省和評價， 教師對學生自評、互評過程當中的表現進行引導性評價，這樣的評價方法關注了學習過程和成績。 同時，ISEC 期中和期末考試的總成績比例不應超過40%，出勤率、班級參與率、課堂表現等分值比例提高。過程評價提倡綜合考慮學生的學習動機、學習態度和學習效果，促進學生對學習內容的積極反思和總結，督促學生認真學習每一個學習環節，完成每一個學習任務[7-9]。

對于微生物學采用的考核方式有：出勤、課堂表現、小組學習、平時作業、期中考試（試卷或論文），期末考試等。每一種考核方式是依據專題化的教學內容設置。 例如，根據“Learning Outcome”涉及《病毒》《微生物生態學》 兩章的知識點與生產生活聯系比較多，可以嘗試讓學生結合課本知識并課下尋找資料分組講解，即進行Student Lecture，提高學習積極性。 可以就各種常見的病毒（狂犬病毒、乙肝病毒、SARS 病毒、艾滋病病毒、埃博拉病毒、瘋牛病病毒等）展開討論，使學生利用課余時間帶著任務去學習，為課堂講解做準備，充分提高了學生的合作能力，表達和組織能力。利用學習通、微助教、問卷星等方式進行課前預習、課后考核、平時作業，對學生進行更綜合、全面的評價。

2.3 明辨性思維

辨別思維是一種帶有懷疑性、分析性、批判性和反思性的學習和教學。這是一種需要理性思考和解決問題的創新思維[10]。 美國學者摩爾教授將明辨性思維定義為兩層意思：（1） 通過對外界信息給予評判性的思考，并作出積極的選擇；（2）明辨性思維也是一種可以運用于實踐的技能。

在微生物學教學中， 要提高學生的思維能力，首先要改變教師的角色， 把班級的管理者轉變為指導者， 教師要給學生留出了充足的時間和空間進行思考、討論和交流。只有學生積極主動的學習，才能培養學生明辨性思維的能力。教師在教學過程當中應選用教的“減法”和學的“加法”。

微生物學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中要發揮實驗課程的特征。可以設計一些和人們生產生活關系密切的綜合性實驗來提升學生探究課程的興趣，如酸奶中乳酸菌的分離純化、土壤中細菌、放線菌及霉菌的分離純化、抗生素抗菌實驗、食品中菌落總數和總大腸桿菌MPN 值的測定等等， 用這些實驗彰顯課程的用途和魅力所在。

3 ISEC 項目理念下微生物學改進建議

3.1 優化考核模式，讓學生適當減壓

ISEC 項目教學理念提倡采用多種考核的方式，從微生物學專業特點、學生水平和課程性質等實際情況出發，教師應當選擇合適的考核方式。 作業量要適中，既要達到考核的目的又不宜過多過重，給學生造成不必要的負擔。 教師應當擇優選擇合適的考核方式，如課堂表現、課堂討論、小組合作等，可以通過一些在線學習軟件進行直接考核，使學生能夠及時收到反饋及時調整學習狀態，實驗考核應該充分考慮操作等環節，不能一味地以實驗報告的書寫為考核的唯一標準。 總之，ISEC 項目下微生物學的考核要體現過程性評價，盡量真實反映出一個學生在整個學習過程中的整體學習情況。

3.2 促進學生小組合作意識和技能

學生合作學習是一種非常有效的學習方式，如果利用好學生的合作學習， 學生的學習效果非常顯著。在微生物學教學中，有效地進行小組討論，優化教學目標，培養了大學生的合作意識。 進行小組討論時，要做到小組成員要分工明確，有效調動每個學生的責任感。 教師將討論任務布置下去可以讓小組組長負責分工和記錄， 每次的任務都要讓學生輪流調換角色學習，學生如果每個人都有了明確的任務，就不會互相推卸責任。 同時，要完善評價機制，充分調動學生的積極性。 在小組討論和小組工作中，教師應及時評價和反饋，采用多元化的評價方式，激發學生的積極性[11-13]。

3.3 提高專業與英語的平衡發展

ISEC 項目微生物學雙語教學的目標是為了培養國際性的生物學人才，讓中國的生物學生實現真正意義上的跨國理解和交流[14]。 要給學生營造良好的學習語言氛圍，讓雙語教學語言目標得以實現。 如課程的參考書考慮到學生的英語基礎和接受水平，應該盡量以漢語參考書為主，可以額外推薦一些英文參考書目作為輔助。課件應該盡量使用全英文課件或者部分英文課件， 特別難于掌握的章節段落可以有漢語標注，方便學生學習。課堂講授依照學生的接受程度盡可能多的應用英語授課，鼓勵學生在課堂上盡量多用英語進行表達等。 總之一定要深入貫徹ISEC 項目的國際化視野和學習內涵，把提高專業水平和提升教師與學生的英語能力放在同等重要的水平上。 此外，為了提升師生整體的專業英語水平，還應當多開展課前英語一分鐘演講、英語競賽、英語角等活動，有利于創造和培養英語學習氛圍，以便于學生更快更好地適應微生物學雙語教學和學習。

4 結語

學校引進ISEC 項目是為了提升學校整體教學水平、科研水平，培養出國際化創新型人才。 ISEC 課程教學在實施的幾年來給中國的教育帶來了很多的改變與機遇，許多教師和學生通過該項目獲得了出國進修學習和留學深造的機會，獲得了更多的國際視野和國際資源，因此，ISEC 課程教學在一定程度上對于改變部分高校傳統的教學模式、引入一些嶄新的理念與方法和提升學校整體的教學水平等方面都起到了積極的作用。但是不能夠完全復制國際先進的教學模式和教學理念，要結合本學院、本學科的實際情況進行改革。 在實踐過程中不斷吸取經驗和教訓，共同推動ISEC 項目下微生物學課程的發展。