幼兒園角色游戲開(kāi)展及指導(dǎo)中的問(wèn)題和對(duì)策

文_李靜

角色游戲的教育方式為幼兒模擬了一個(gè)微型社會(huì)，讓幼兒在游戲中逐漸樹(shù)立社會(huì)認(rèn)知和意識(shí)，讓幼兒可以更好地規(guī)范自己的行為，從而向社會(huì)期望的方向成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)對(duì)角色游戲的開(kāi)展引起重視。

幼兒角色游戲中的問(wèn)題

第一，部分教師缺乏對(duì)角色游戲的重視。部分教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、智力培養(yǎng)等內(nèi)容的設(shè)置較多，相對(duì)忽視了對(duì)幼兒動(dòng)手能力、情商和正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，對(duì)角色游戲的引導(dǎo)和陪伴作用不夠重視。

第二，部分幼兒園角色游戲主題單一、缺乏創(chuàng)新。部分幼兒園中的角色游戲較傳統(tǒng)，不夠創(chuàng)新，阻礙了角色游戲的發(fā)展，降低了角色游戲的教育引導(dǎo)效果和質(zhì)量。社會(huì)的發(fā)展催生了很多新興行業(yè)，也提供了很多新興的角色定位，如果沒(méi)有及時(shí)地在角色游戲中設(shè)計(jì)新角色，很容易讓幼兒對(duì)角色游戲失去興趣。角色游戲的主題過(guò)于單一，會(huì)讓幼兒提不起參與的興趣，阻礙角色游戲在幼兒教育中的應(yīng)用效果。

第三，部分幼兒園角色游戲的材料不夠，很難滿足幼兒需求。例如，在廚師游戲中，幼兒作為廚師烹飪的食材比較大，如整條魚(yú)、整只雞等，但是操作用的鍋非常小，幼兒用起來(lái)并不得心應(yīng)手。部分幼兒只能放棄使用，轉(zhuǎn)而選擇比較小的材料作為食材。固定的材料缺乏新意，選擇橡皮泥等材料輔助角色游戲有助于解決該問(wèn)題。

第四，部分教師對(duì)角色游戲干預(yù)過(guò)度。部分教師將自己作為角色游戲的主導(dǎo)角色，相對(duì)忽視了自身引導(dǎo)幼兒參與游戲的作用，在很大程度上降低了角色游戲的教學(xué)引導(dǎo)效果。部分教師很少將自己融入角色游戲，而是以教師的角色參與游戲，這導(dǎo)致幼兒不能全身心地進(jìn)入角色游戲，容易跳脫出游戲環(huán)節(jié)。有的教師直接將游戲中的角色分配給幼兒，沒(méi)有讓幼兒自由選擇，在一定程度上影響了幼兒的直觀感受，阻礙了角色游戲的進(jìn)展，呈現(xiàn)出了不良的引導(dǎo)效果。

第五，部分教師忽視角色游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。忽視角色游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是當(dāng)下部分教師在幼兒角色游戲教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，這阻礙了角色游戲的發(fā)展。有的教師比較關(guān)注角色游戲的角色分配和游戲開(kāi)展過(guò)程，相對(duì)忽視了科學(xué)的游戲評(píng)價(jià)內(nèi)容。這不僅不能細(xì)節(jié)、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)游戲開(kāi)展效果，而且會(huì)影響角色游戲的優(yōu)化。如果幼兒積極地參與游戲，卻草草結(jié)束，沒(méi)有得到評(píng)價(jià)，沒(méi)能獲得良好的角色游戲的效果，則降低了幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于幼兒教育工作順利開(kāi)展。

提升幼兒角色游戲水平的方法

第一，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲的設(shè)定目標(biāo)是以游戲的方式引導(dǎo)幼兒參與教育活動(dòng)，從能夠反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲環(huán)節(jié)中豐富幼兒認(rèn)知，從而培養(yǎng)幼兒的思考、活動(dòng)能力。角色游戲的方式使教育呈現(xiàn)出創(chuàng)新性特征，能夠滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，可以開(kāi)闊幼兒的視野，同時(shí)培養(yǎng)幼兒基本的生活能力，對(duì)幼兒教育具有積極、正向的引導(dǎo)作用。幼兒能夠通過(guò)角色游戲認(rèn)識(shí)社會(huì)上的不同職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)中的愛(ài)心、熱心等品質(zhì)。

第二，尊重幼兒角色游戲主體性。新課改意義在于將教育的主體位置交還給學(xué)生，幼兒教育的關(guān)鍵在于將幼兒教育的主體交還給幼兒，積極地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。采取游戲教學(xué)的方式不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能夠培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)尊重幼兒在角色游戲中的主體地位，嘗試深入理解幼兒心理，并科學(xué)設(shè)計(jì)游戲方案，滿足幼兒學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)。角色游戲應(yīng)當(dāng)從幼兒角度出發(fā)，尊重幼兒的意愿。

第三，豐富幼兒游戲材料。要想讓幼兒充分感受到角色游戲的樂(lè)趣，首先應(yīng)當(dāng)豐富角色游戲的材料，盡可能多地提供幼兒角色游戲的材料。在很多時(shí)候，角色游戲的相關(guān)材料不容易準(zhǔn)備全，這時(shí)教師也可以借助收集材料的過(guò)程培養(yǎng)幼兒的思維能力以及創(chuàng)造力。例如，教師可以陪同幼兒收集廢舊的物品充當(dāng)游戲中的材料，這樣既安全又環(huán)保，還能夠培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力。

第四，教師發(fā)揮游戲輔助與支持作用。新課改下教師更多地承擔(dān)輔助、引導(dǎo)和支持的作用。例如，在醫(yī)生與患者的游戲中，教師可以充當(dāng)患者的角色，讓幼兒以醫(yī)生的角色照顧自己，從而培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。若幼兒之間在參與游戲的過(guò)程中發(fā)生矛盾，教師應(yīng)及時(shí)解決問(wèn)題，并推動(dòng)游戲繼續(xù)開(kāi)展。

第五，教師應(yīng)重視游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多角度地剖析能夠更為客觀地評(píng)定角色游戲開(kāi)展的實(shí)際情況，有助于促進(jìn)幼兒之間的交流和互動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育工作目標(biāo)，進(jìn)而獲得良好的幼兒教育效果。要對(duì)角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，并關(guān)注游戲能否正確地引導(dǎo)幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)?？陀^地評(píng)價(jià)角色游戲，可以鍛煉幼兒使用游戲材料的能力，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，而且可以提高幼兒的互動(dòng)交流能力。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓幼兒在游戲過(guò)程中獲得更多收獲，同時(shí)完善和優(yōu)化角色游戲細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)目標(biāo)。

總之，科學(xué)的角色游戲設(shè)計(jì)，可以讓幼兒知曉遵循社會(huì)規(guī)則等制度理念，逐漸使幼兒形成正確觀念，樹(shù)立幼兒正確的認(rèn)知觀。