在初中道德與法治課中怎么應用自主學習模式

文_王強

自主學習模式為初中生自主探究和學習能力的培養奠定了良好的基礎，不僅為學生的學習提供了寬松的學習環境，而且激發了學生的思維能力，實現了從“我想學”到“我會學”模式的進階，對學生的未來發展有著舉足輕重的作用。本文將從自主學習模式在初中道德與法治課中的應用價值出發，探究在初中道德與法治課中應用自主學習模式的策略。

初中道德與法治課中應用自主學習模式的意義

第一，有利于發展學生的自主學習能力。學習效果最好的方式莫過于讓學生真正地動起來，獨立探索課程內容中潛藏的知識。在道德與法治課教學中，有的教師反復強調知識點卻沒能換來理想的教學效果，“教”和“學”變成了一件很費勁的事情。在素質教育的框架下，課堂教學的核心變成了對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的真正思考，這就要求課堂教學中將學生放在首位，重視學生的主體地位，而在初中道德與法治課堂教學中應用自主學習模式，正是學生主體作用得到發揮的體現。只有讓學生參與其中，主動探索，才能最大限度地激發學生的潛能。在道德與法治課中應用自主學習模式，也是傳統教學中“先教后學”方式的轉變，能提高學生的自主學習能力，為學生的未來學習奠基。

第二，有利于初中道德與法治課堂效率的提升。課堂是教學的主陣地，同樣也是師生互動、思想交流和信息傳遞的紐帶，課堂效果的成效主要體現在學生對知識的理解和內化程度上。在傳統的道德與法治課中，部分教師在課前精心設計教學內容、課中有序開展教學，這種教學雖然對課堂教學效率的提升幫助很大，但是相對忽略了學生的自主意識。有時學生的主觀能動性被限制，缺乏正確的引導，課堂教學和學生的主動參與分離，使得學生沒有真正成為學習的主人，對課堂教學效率有所影響。因此，教師應創新課堂教學模式，讓學生實現自主學習，讓學生參與課堂教學的各個環節，進而最大限度地激發學生的學習欲望，最終構建道德與法治高效教學課堂。

第三，有利于初中道德與法治課教師的專業化成長。在初中道德與法治課堂教學中，教師起著穿針引線和拋磚引玉的作用。教師要想切實發揮在課堂教學中的正確引導作用，離不開對課堂教學的把控和對教學方式的靈活運用。將課堂的主動權交給學生，是教師課堂教學方式的創新，更是教學模式的解放。通過自主學習模式，教師能讓每一個學生感知道德與法治課中特定的內容魅力，挖掘課程以外的知識，并和學生自我認知相結合。

自主學習模式在道德與法治課中的應用策略

第一，發揮好教師的引導作用。在自主學習模式中，學生的角色和教師的角色截然不同，兩者各司其職、互相影響。自主學習模式更加強調學生的主體性，教師在學生的學習過程中起輔助性作用。在自主學習模式中，學生充當了道德與法治課的啟動者，學習的節奏由學生自己把控。教師在一旁引導學生，在學生遇到問題時引導學生以小組交流或獨立自主的方式開展探究，重在啟迪學生開展學習，推動問題向著本位化、主體化的方向發展。學生的自主學習意識源于對知識的渴望、對問題的質疑，是興趣驅動其學習。教師有效的引導可以激發學生對道德與法治課內容的深刻反思，從而激發學生更有價值的思考。

第二，緊貼生活，給學生更多的自主探究時間。道德與法治課程緊貼生活，內容源于生活，其選擇的內容大多都是現實生活的縮影，這要求教師在自主學習模式中給予學生更多的生活體驗。教師在教學過程中不僅要關注學生知識層面的提升，還要讓課堂教學服務于學生的生活。在知識內容的延伸上，教師要多剖析生活中的實際例子，讓道德與法治教學生活化，在學生的內心碰撞出知識的火花。教師可以讓每個學生談一些看得見、摸得著的想法，同時更深入地了解學生的學習水平。貼近生活的實例可以調動學生的積極性，學生可以暢所欲言。這時教師不要輕易打斷學生的思路，而是要及時捕捉學生在自主探究活動中反饋的信息，收集、整理學生在自主探究中隨機生成的一些問題，從而調整課堂教學節奏，為學生的自主學習讓道。

第三，重視氛圍營造，為學生的自主學習創設輕松的學習環境。自主學習模式需要教師創設輕松的學習環境，激發學生的主動探索意識、競爭意識和創新意識。在傳授知識的過程中，為了增加知識呈現的趣味性，教師可以通過多媒體呈現和課本內容相關的圖片、視頻素材，調動學生的積極性。教師也可以談一些初中生感興趣的話題，讓每個學生在輕松愉悅的環境中展開學習。

第四，借助小組合作，使課堂充滿趣味性。生本教育理念強調學生的主體地位，而小組合作為學生自主學習提供了更好的鍛煉機會。小組合作不僅可以增強學生的自學能力，還可以讓學生集中注意力，全身心地投入學習。在小組合作交流的過程中，教師可以選派一個小組長，讓其有序組織好小組內同伴之間的交流。小組合作可以帶動學生的思維，讓每個人之間的信息得到及時、有效的交流，最大限度地激發每個學生的交流欲望，提高學生的表達能力。