傳統文化特色在小學語文綜合性學習中的滲透

鄭玉寶

【摘 ?要】在新課程改革背景，教師結合傳統文化特色組織小學語文綜合性學習，能使學生在多樣活動中感知文化，最終得以全面發展。本文圍繞傳統文化特色在小學語文綜合性學習中的滲透策略進行了深度分析，以期強化學生的語文素養，深化學生的文化底蘊，為學生的未來發展打好基礎。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;綜合性學習

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0069-02

The Penetration of Traditional Cultural Features in Comprehensive Chinese Learning in Primary Schools

（Minli Second Primary School of Xiamen City， Fujian Province， China） ZHENG Yubao

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers combine the characteristics of traditional culture to organize primary school Chinese comprehensive learning， which can enable students to perceive culture in various activities and ultimately achieve comprehensive development. This article focuses on the infiltration strategy of traditional cultural characteristics in the comprehensive learning of primary school Chinese， in order to strengthen the students' Chinese literacy， deepen the students' cultural heritage， and lay a solid foundation for the future development of the students.

【Keywords】 Traditional culture; Primary school Chinese; Comprehensive learning

我國是一個具有悠久歷史的大國，有著豐富的民族精神與傳統文化，是精神上的重要財富。小學生正處于成長的初級階段，正是接受正能量教育的重要時期，此時期的教育工作對于學生的影響極大。語文是各學科的基礎，蘊含著豐富的傳統文化，是進行文化傳承的重要載體。

一、挖掘傳統文化精髓

小學語文教材中蘊含著豐富的文化內涵，能夠使學生在學習過程中實現文化積累，更好地體悟傳統文化思想的精髓，培養小學生良好的道德品質，使其樹立正確的價值觀念。基于此，教師需要將小學語文教材進行深入挖掘，并進行一定的拓展，使其成為學生參與綜合性學習的素材，引領學生以多個角度學習，真正讓傳統文化豐富學生的生活，實現小學生的個性化發展。

例如，在進行《傳統節日》的教學中，教師需組織學生在課余時間搜集相關資料，讓他們在親自感知中體會傳統文化。在布置了這樣的教學任務后下，教師可將學生劃分不同的學習小組，組織分組進行相關資料的搜集，了解傳統節日的由來，搜集與傳統節日相關的人物故事，利用網絡、書籍等多種方面進行資料的查詢，也要了解傳統節日的特色美食、本地的文娛活動等。并且，教師可要求學生以小組為單位，以各種自己喜愛的形式進行調查結果匯報。通過小組合作方式組織學生運用多種資源了解不同的傳統文化，能促使學生在學習中充分感知中華文化，體會豐富的節日文化以及其內涵。同時，因傳統文化與學生的現實生活有著密切的聯系，這樣的教學方式能夠使學生深度解讀文化、美德等，在相互交流中實現傳統文化的內化，并通過自己的行為將優秀的文化品質表現出來，提高學生的個人素養。

二、營造良好教學氛圍

環境對于年齡不大，心智尚未完全成熟的小學生有著極大的影響力。“孟母三遷”也證實了環境的重要作用。因此，在小學語文的綜合性學習中，教師應注重文化氛圍的構建，使學生在富有文化底蘊的環境中學習與生活。教師可建立傳統文化墻。學生每都會在班級中學習知識，教師可通過不同的方式在墻壁上粘貼各種類型的文化知識。如，古詩詞、傳統文化小故事等。也可為學生預留一定的空間，使學生參與到文化墻的建立中，有效激發學生的學習積極性。

三、聯系日常生活教學

在新時期，語文課程的開展需要落實到現實生活中，教師應構建開放且富有活力課堂，滿足不同地區學生的學習需要。為有效構建綜合性學習課堂，教師要從生活方面著手，將教學內容與本土文化相聯系，積極開發與本土文化相關的教育資源，使得綜合性學習更具親和力，提升學生的學習質量。

例如，在進行《北京的春節》的教學中，教師可結合教學內容與學生的現實生活進行綜合性學習活動的構建，引領學生在具體的活動中感知中華民族優秀的傳統文化的魅力。教師可組織學生開展以設計春節飾品為主題的活動，先引導學生向家長、網絡等求助，查詢與春節相應習俗有關的材料，并在家長的帶領下親自前往小飾品商品，觀看并了解有關飾品的制作方法。在活動的開展中，教師可將制作同種類型的學生劃分為一組，使其自主開展飾品的制作，當遇到無法解決的難題時可以互相溝通，進而有效處理。若是學生選擇制作的飾品難度較大，可由小組共同制作一件飾品。同時，要求學生寫出飾品的設計說明。另外，在飾品成功制作后，教師應提醒學生將自己制作的飾品帶回家，裝飾自己的家。這樣的活動能夠使學生真正了解對春節文化，通過相關文化明確設計理念，并將自己的想法付諸現實，讓學生在充滿趣味的學習中實現傳統文化的有效滲透。

四、組織趣味教學

小學生的年齡較小，喜歡富有趣味的教學活動。基于此，教師需結合學生特點分析，創設形式多樣的文化活動，使學生在活動中更為深入地感知傳統文化的精髓，提升文化素養。

如，在進行《竹石》的學習中，教師組織共賞翠竹的活動，使學生充分挖掘學習資源，了解以及感知竹文化，體會竹子在現實生活中的廣泛應用，也增強學生解決實際問題的能力。在活動的開展中，學生需要圍繞著竹參與富有趣味的競賽。教師可依據學生的個人能力劃分四個小組，分別是考察員、小博士、小巧匠、文藝人，為他們布置不同的競賽任務，看看誰完成任務用時最快。在“考察員”小組，需要學生對于竹子的生長、種類等知識進行調查。對“小博士”小組，需要從生活方面著手，對竹子在飲食、住宅、交通等多方面的實際應用展開探析;對“小巧匠”小組，要求主動搜集身邊出現的各類竹制品，并嘗試制作一件簡單的竹工藝品;對“文藝人”小組，要求針對“竹”這一主題搜集畫作、詩詞等藝術作品。通過這樣競賽活動的開展，可以使學生充分了解竹子堅韌不拔與剛正不阿的精神，并主動學習竹子的精神。另外，為了深化學生的理解，教師還可組織多樣的競賽活動。如，朗誦與竹子相關的詩詞、將與竹子有關的知識制作為競賽卡片，懸掛于班級的四周，引領學生搶答等。趣味的活動能夠將學生的積極性全面調動，不僅能使學生牢記與竹子相關的知識，也能促使他們真正領悟竹子代表的精神，在主動學習中深化自己的文化底蘊。

五、鼓勵學生進行課外閱讀

語文教師作為教學的主體，要充分發揮自身在教學中的指導作用，鼓勵學生進行課外閱讀，通過大量的閱讀，不但能夠開闊學生的視野，而且還有助于學生積累豐富的素材。更主要的是，課外閱讀中蘊含著豐富的傳統文化元素，學生通過大量的課外閱讀，能夠從中汲取到傳統文化的精髓，這對于強化對學生的文化教育具有重要的意義。在這個過程中，教師要注重激發學生的興趣，放松學生的學習心態，在語文教學中進行傳統文化的滲透。因此，教師要注重鼓勵學生進行課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，并且結合生活實際進行教學，加深學生的對傳統文化的理解與掌握，進而提高學生的傳統文化素養。

綜合性學習是新時期倡導的新型教學模式，不僅可引領學生在學習中獲得知識與能力的同步發展，也能鍛煉學生各方面能力，還能夠推動教育事業的不斷發展。在實際開展的小學語文綜合性學習中，教師要深入挖掘傳統文化，聯系小學生的喜好、能力等全，為學生設計富有特色的實踐性活動，將學生參與活動的主動性激發出來，使學生在積極學習中實現傳統文化的有效滲透，引領小學生獲得知識、思想、能力等共同發展，提升其綜合素養。

參考文獻：

[1]方明堅.小學語文綜合性學習實施問題及解決對策[J].亞太教育，2019（03）.

[2]彭玲.語文綜合性學習策略探究[J].文學教育（上），2020（02）.

（責任編輯 ?李 ?芳）

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