淺析信息技術與小學語文教學的相互融合

張雁

【摘 ?要】小學語文教學要利用信息技術資源優勢，從課堂教學的角度出發，二者有效整合，尋找出課前整合、課中整合、課后整合的信息化教學思路，并設計相應教學案例保證課堂教學的高效性，才能讓小學語文課更生動。

【關鍵詞】信息技術;小學語文;有效整合

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0050-02

On the Integration of Information Technology and Primary School Chinese Teaching

（Chengnan Primary school， Lujiang County， Hefei City， Anhui Province，China）ZHANG Yan

【Abstract】The primary school Chinese teaching should make use of the advantages of information technology resources， from the perspective of classroom teaching， effectively integrate the two， find out the information teaching ideas of integration before class， in class and after class， and design corresponding teaching cases to ensure the efficiency of classroom teaching， so as to make the primary school Chinese class more vivid.

【Keywords】Information technology; Primary school Chinese; Effective integration

一、課前預習融合信息技術，更有利于學生自主學習

（一）課文選擇要有利于信息技術的介入

小學課本中的古詩詞是最能體現信息技術融和的，因為古詩的創造年代久遠，小學剛接觸的時候，對作者及創造背景和古詩詞的知識都不是很了解，教師可以根據課堂上教學重點，有意識地布置學生課前預習作業。學生借助信息技術在家完成，不僅能幫助學生掌握更多的古詩詞知識，也能提升學生自我學習的能力，更能引導學生學會個人借助網絡和信息技術自我學習的能力，一舉多得。

（二）不同的課文選擇不同的側重點，保證學生從多元化角度預習課文

不同的課文在預習的時候要側重不同點，古詩詞可以讓學生在了解詩歌大意、主題及作者的創作背景的同時，讓他們對時代背景有一定的了解。注重知識的積累，便于后期對古詩詞的學習。現代文的學習，尤其是一些文質兼美的文章，將預習的重點放到朗誦和語言的賞析上。五年級上冊的《白鷺》一文，要求學生先自行梳理文章中的生字詞，然后借助網絡找到課文的朗誦，教師也可以提供課文朗誦，讓學生反復聽，并根據個人朗誦風格聲情并茂地朗誦課文。學生能夠將文章朗誦好，就能在朗誦中感受到文章的美，對學生理解文章的主要內容有很大幫助。同樣是五年級上冊的《將相和》主要講述的是歷史小故事，在預習的時候讓學生以講故事的方式，在班級開展講故事比賽，加強學生對課文內容的理解。為了把故事講得更加生動，學生需要根據情節加入新鮮內容，可以引導學生在網絡上搜集與課文相關的擴寫、時代背景等，保證在講故事的時候更加生動形象。

二、教與學環節有效融合信息技術的策略

（一）借助信息化教學方式體現課堂的趣味性

傳統的教學方式以教師講授為主，學生聽和記筆記為輔，在一定程度上已經不適應當前教學，因此小學語文教師要在課堂的趣味性上下功夫，保證學生能夠在45分鐘的教學時間內盡量保證注意力集中。課堂的趣味性是小學階段必不可少的教學組成部分，借助信息化技術可以輕松實現這點的。如《海底世界》課堂導入時，我利用電子白板設計“拿到三張船票，坐潛艇游海底”的趣味挑戰，這樣引導道：“浩瀚無邊的大海藏著許多神奇的奧秘。你們想不想去海底世界游覽一翻呀？要想登上我們的‘潛艇’，必須先拿到老師手里的三張‘船票’有信心嗎？”接著分別呈現“讀詞船票”（瞧，海底的魚兒們游來了，它們帶來了詞語。點擊你喜歡的魚兒，讀準詞語，就算拿到船票了！）;選音船票（“參”是個多音字，你能讀準它的音嗎？）;填字船票（你會填這些帶“海”字的成語嗎？）當學生順利完成后電腦便會發出語音邀請“現在讓我們一起坐上‘潛艇’去暢游海底世界吧！”通過信息技術與教學內容整合、創設富有情趣的課堂環節，檢查字詞學習效果，鞏固基礎，白板互動練習也為學生提供了展示自我的機會，調動他們的學習參與熱情。這樣的趣味策略有效復習舊知，激發學生對新知的期待，盡快投入課堂角色中。

（二）利用信息化技術，在課上展現具體情境，提升學生課堂參與性

在語言的學習中，離不開情境教學。現代多媒體技術具有強大的圖文聲像表現形式，能為情境創設提供優越的前提，是語文教學中進行情境教學的有效工具。在小學語文課堂中運用“情境策略”，即教師根據實際教學的需要，有機融入信息技術，為學生創造一個聲像同步、動靜結合的學習氛圍，讓語言文字變得有聲有色，開展課堂智力激勵，增進師生的情感交流，從而提高學習效率。

（三）利用“聚焦策略”，將信息技術融入語文課堂教學

在語文教學過程中，教師應挖掘信息技術可以整合的知識點，充分關注教材重難點，圍繞一些焦點問題的講解、指導、總結等，通過選取最佳時機，運用最合理的媒體方式進行有效整合來獲取最佳的學習效果，即“聚焦策略”。這既能調動學生思維，活躍課堂氣氛，又便于抓住重心，實現整體推進。例如，《美麗的丹頂鶴》課文中關于丹頂鶴的動作描寫，凝練傳神。學生雖對丹頂鶴的形象并不陌生，但對二年級孩子來說，此處語言文字的感悟卻有一定的難度。如何幫助學生理解文本感受丹頂鶴姿態美呢？在本環節的教學中，我聚焦“高雅”一詞，充分利用白板功能整合多種教學資源，將語言文字的感悟訓練與美感體驗融為一體。在自讀自悟的基礎上，先指名學生上臺白板上批注、圈畫，標出表示姿態的句子和兩個動作的詞（引吭高歌、展翅飛翔），展示學生的思維過程，提示探究內容。再借助白板放大插圖，請學生從圖中找找哪些丹頂鶴在“引吭高歌”，哪些在“展翅飛翔”。教師用魔術筆在“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴圖上畫圈，產生聚光燈效果，吸引觀察。結合圖像讓學生“意會”，直觀理解詞語。并讓孩子們看圖來模仿這兩個動作，并趁機啟發：“小丹頂鶴，你想歌唱什么呀？”通過動作表演、想象說話等加深對詞意的理解，訓練思維能力和口頭表達能力，強化言語記憶，學生在課堂活動的基礎上獲得了對“高雅”初步體驗。接著，我利用白板創設直觀動態的圖片情境，有效引導學生欣賞捕捉美而“高雅”的瞬間。將從網上搜集來的各種丹頂鶴的典型姿態圖，利用電子白板的動畫淡入效果巧妙呈現。上課時，教師的白板筆就像變成了一支神奇的魔法棒，它隨機觸碰屏幕，伴隨著教師生動的語言介紹，背景畫中逐一出現了相應的丹頂鶴姿態圖（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋覓食物等）。最后設計仿寫練習，鼓勵學生借助課文中“不論是……還是……總是……”的句式來夸一夸美麗的丹頂鶴。生動的群鶴圖場景簡化了想象的過程，大大提高視覺印象，促進語言的積累內化，又一次感性詮釋了“高雅”的含義，有效突破教學重難點。

三、課后整合策略——練與做

學語文不光靠有限的課堂時間，互聯網也是很好的補充途徑。課后要充分發揮網絡與信息技術的互補作用，引導學生開展網上實踐、對話，進一步擴大學習范圍，使師生之間的反饋交流更及時、更有效。通過課堂上自主、探究的交互性學習，學生一定是意猶未盡，課后，還可利用信息媒體或網絡平臺，有效開展“實踐策略”進行相關的拓展練習、檢測反饋、制作比賽、作品展示等系列活動，能激發學習熱情，有助于學生鞏固知識、發展各項能力，培養創新意識和綜合實踐能力。例如《海底世界》一課，我指導學生課后利用畫圖軟件作畫，進行“海底家園”電腦繪畫比賽，完成作品后提交到校園網“學科社區”欣賞并評比。以課堂教學促長期發展，推薦網站分散延伸學習，激發形成新一輪的探究興趣，師生共開發新的課程資源，充分發揮學生的創造性和能動性。

總之，信息技術與學科教學有效整合策略的實施，能創建理想的教學環境，拓寬語文學習的渠道，開辟語文教學的新局面。我們堅信，且行且思，不懈研究，必將會書寫課程改革的嶄新篇章。

參考文獻：

[1]王興文.簡析小學語文古詩文情景教學方法[J]. 語文建設，2019（09）.

（責任編輯 ?范娛艷）

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