論述新課改下小學語文教學存在的問題和對策

成永紅

【摘要】小學作為義務教育階段的第一個重要階段，要求教師予以正確的指導，打好學生的學習基礎，讓小學生可以通過小學語文學習掌握更多的理論知識。新課改下的小學語文教學仍然存在較多的問題亟待解決。教師需要利用全新的方法提高教學效率，達到現代化小學語文教學目標。

【關鍵詞】新課改;小學語文;問題;教學對策

小學階段是學生的基礎啟蒙教育階段。新課改能夠有效改變傳統教學的弊端，讓教師在教學內容、教學形式和教學方法上加以優化，帶給學生更加優質的教育。雖然初期很多學校的小學語文教學改革初顯成效，但是隨著新課改逐漸深入，其中的問題開始顯露出來，嚴重阻礙了小學語文教學工作的開展。文章首先分析新課改下小學語文教學存在的問題，然后提出相關的對策，以優化小學語文教學質量，順應新課改的發展趨勢。

一、新課改下小學語文教學需要明確的目的

小學語文教學要以明確的教學目的作為依據，才能夠確保教學工作的有效開展。尤其是在新課改背景下，教師要掌握教學改革創新的要求及基本目標，有針對性地實施教學工作，達到事半功倍的效果。小學語文教師需要明確教學的主要目的是對學生進行閱讀、寫作、聽力及表達等方面的培養，讓其通過多方面的訓練提高綜合學習能力。在傳統教學當中，很多小學語文教師一味地按照教材內容開展教學，片面地引導學生學習語文知識，導致學生掌握的學習方法比較單一。小學生學習語文知識的過程實際上是一個信息錄入的過程，教師需要讓學生通過讀和聽來錄入學習信息，再通過寫和說來傳達信息，之后再對其進行表達，從而豐富語文學習思維。所以，在新課改下，教師要對整個教學過程進行分析，讓學生在學習中將知識與生活聯系在一起，有效達到教學目的。

二、小學語文教學改革的必要性

在傳統的小學語文教學當中，很多學生都沒有完全掌握學習內容，在一知半解的情況下直接回答語文問題，導致教學效率不高。新課改要求學生掌握實質性知識內容，對于教師的教學形式也提出了新的要求。特別是在新時期，需要從小培養學生多方面的能力。小學語文教師作為最基礎的引導者及教學組織者，要讓教學工作的開展符合新時期的要求。因此，對小學語文教學進行改革非常有必要，其不僅是幫助小學生學習更多語文知識的必要手段，而且是促進現代化教學與社會發展相融合的有效方法。因此，小學語文教師需要注重小學語文教學改革，創新教學思想和教學方式等，拓寬學生的視野，幫助學生獲取更多的語文知識，并積極促進學生實踐。

三、新課改下小學語文教學存在的問題

（一）培養目的不明確

教師在開展小學語文教學過程中存在培養目的不明確的問題，沒有根據新課改的要求確定小學語文教學目標，導致教學工作的開展呈現一定的無序狀態。新課改明確提出，教師在教學當中要對學生現存的問題進行分析，制定科學的教學規劃，給予學生正確的引導，從而強化綜合教學效果。在新課改下，小學語文教師對于學生聽、說、讀、寫能力的培養沒有制定針對性的教學規劃，不符合新課改提倡加強對學生綜合能力訓練的要求。還有部分教師雖然了解新課改要求，但是缺乏深入的探討研究，僅僅依據參考資料進行教學，沒有預設達到怎樣的效果。在培養學生時，很多小學生都是開展機械性練習，在缺乏明確目標的情況下，難以提高語文學習質量。

（二）教學方法單一

單一的教學方法很容易影響學生的學習興趣。受到傳統教學理念的影響，部分小學語文教師還是以自身為主導，缺乏對學生的針對性指導，導致學生在課堂上主體地位。在傳統的小學語文教學當中，很多教師都會將小學生當成不具備任何學習能力的基礎階段的學生。在新課改下，要以促進學生多元化發展為主，用多樣化的教學方法優化教學效果。但實際上，小學語文教師在教學當中都是按照統一的教學流程完成任務，首先會讓學生熟悉教材內容，然后帶著教材后面的問題尋找答案。這種單一的教學方法不符合新課改的要求。教師沒有認清知識與能力之間的關系，一味地講解，導致課堂氛圍非常沉悶，忽略了學生自身的需求，對于學生的全面發展會產生較大的阻礙。

（三）教師素質較低

教師的素質會對學生的學習產生直接影響，教師在教學當中的表現經常會被學生模仿。新課改要求教師具有較高的教學素質，給予學生正面引導，以積極、正面的形象帶給學生積極影響。實際上，部分小學語文教師的素質較低，其在教學中沒有把握課程重點與難點知識，對于學生的管理比較松散，使得課堂教學工作的開展缺乏規律性。還有部分教師脫離教材，雖然能在一定程度上培養學生的自主學習能力，但是沒有開展核心素養教學，導致學生的語文素養較低，達不到新課改要求。教師在布置學習任務時沒有以學生的學習能力作為依據，而是給每個學生設定相同的目標，忽略了學生之間的差異性，這也是教師教學素質不高的一種表現。

四、新課改下小學語文教學對策

（一）重視學生的主體地位

新課改背景下的小學語文教學要求教師重視學生的主體地位，發揮學生學習的自主性，使學生主動參與到學習活動當中。教師作為課堂的操控者，在設置教學活動時需要以學生作為核心，與學生進行適當的溝通交流。因此，教師要轉變教學觀念，給予學生充足的學習時間，讓學生在學習當中學會獨立思考，大膽發表自己的看法，在不斷探索的過程中獲得更多的知識。學生的主體地位還體現在教師在日常教學當中給予學生充分的尊重，教師要保證教學的公平性，用相同的態度對待不同的學生，組織學生相互交流，從而建立和諧的教學關系，讓學生在課堂中有更加活躍的表現。

（二）創設教學情境

教學情境的創設可以讓學生在學習中感同身受，對教材內容的理解更加深刻，并且投入其中。教師在新課改背景下優化小學語文教學，可以通過教學情境的創設提高學生的參與度，同時可以凸顯學生的特點。比如教師在進行《晏子使楚》這篇文章的教學時，在學生熟悉了文章內容之后，可以組織學生進行角色扮演，創設與課文類似的情境，強化學生的學習感受。學生可以自主選擇想要扮演的角色，其中，一位學生扮演晏子，另一位學生扮演楚王，其余學生扮演大臣及其他角色。學生可以按照課文內容進行對話，也可以加入自己的情感，按照自己的想法進行表達，從而提高表達能力。這種方式可以活躍課堂氛圍，還可以在潛移默化中提高學生對相關內容的掌握程度，從而提高教學質量。

（三）培養學生的綜合學習能力

綜合學習能力的培養需要以聽、說、讀、寫這幾個方面的教學為主。小學階段是啟蒙階段，小學生在學習的過程中雖然也需要進行情感表達，但是最重要的還是要打好基礎。教師要挖掘利用更多的教學資源，創新教學形式，要培養學生的閱讀和寫作興趣，讓其在日常學習當中準確寫字和識字。在新課改背景下，教師需要利用新興技術挖掘教學資源，給學生提供豐富的學習素材，還需要將課堂與課外結合起來，將理論與實際結合起來。在培養學生的閱讀與寫作能力時，教師要鼓勵學生勇于表達，通過聽、說、讀、寫表達自己的心聲，從而更加深刻地理解所學知識。

（四）布置開放性作業

開放性作業主要體現在內容和評價兩個方面。新課改背景下的小學語文教學與傳統小學語文教學存在較大的區別，教師要打破思維定式，增強教學的開放性。在布置作業時，教師可以有針對性地給不同的學生布置不同的作業，設立不同的學習目標，使學生能夠循序漸進地提高自身的綜合能力。在布置語文作業時，可以將作業與生活聯系起來，對作業內容進行延伸，讓學生在做作業的過程中能夠發揮自己的想象力，發揮出特長。在對學生的作業進行評價時，教師要以表揚和鼓勵為主，鼓勵有進步的學生，調動學生的積極性。教師還可以讓學生自我點評，讓學生掌握多樣化的學習方法，不斷提升自我，從而促進學生更好地發展。

五、結語

新課改背景下的小學語文教學要求教師注重學生的均衡發展，讓學生在學習過程中不斷表現自己，突破自己，并且認識到在學習當中的不足。教師要深刻認識到當前小學語文教學中存在的問題，創新教學內容與手段，為學生創造良好的學習環境，提高教學效果，達到新課改的目標，為學生的全面發展打好基礎。

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